Se planteó como hipótesis que la relación dialógica entre teoría y práctica de este tipo de me­todología favorece la generación de acciones innovadoras en el ... La investigación-acción siste­matizadora como estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investiga­dor. La profesión del docente universitario del siglo XXI ¿cambios superficiales o profundos? Este proceso le permitirá, acompañado de la tríada formativa, reflexionar sobre resultados de aprendizaje, procesos de evaluación y guiar una discusión sobre los instrumentos que utilizará para evaluar y recoger datos del contexto de aula. Se trata de una Maestría en Docencia en el Campo de la Formación en Prácticas Profesionales, de carácter profesional, en proceso de evaluación en CONEAU, … Se pueden utilizar mapas mentales para explicar el razonamiento de análisis. endobj Esta relación significativa entre teoría y práctica se consigue a través del desarrollo del pensamiento práctico propuesto por Schön (Domingo, 2013). NARCEA, S.A. DE EDICIONES. Por otra parte, dicho modelo formativo, pretende dar cuenta de lo complejo del abordaje del desarrollo profesional docente, el cual analiza procesos de cambio institucional en torno a la FID. Padilla & Madueño (2019) evidencian la nula formación pedagógica de los profesores “Los docentes cuentan con una preparación profesional en sus respectivas disciplinas, pero carecen de un conocimiento de didáctica para la enseñanza de sus materias y además, se les dificulta formular objetos y objetivos de aprendizaje”; lo que se podría comparar con algunas deficiencias existentes entre los profesores del nivel básico y medio superior anteriormente referidos, como la dificultad para la articulación de las creencias, conocimientos docentes y las planeaciones didácticas y la reflexión sobre su propia práctica. Desde un punto de vista objetivo, el proceso está centrado en reconocer el establecimiento, su organización y funcionamiento. La acreditación será de 4 créditos de formación. 4. En este sentido, la iniciación de la práctica como espacio de fortalecimiento de la profesión docente, se considera uno de los requisitos fundamentales que los sistemas de formación inicial deben proveer. *En algunos casos, aluden a autores o fragmentos de documentos normativos o teóricos de forma textual, pero no logran articulación entre estos y su intervención. (2014). <>/XObject<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.2 841.92] /Contents 4 0 R/StructParents 0>> Un elemento propio de la práctica docente que es necesario trascender, es la práctica reflexiva la cual ha sido muy abordada e investigadas desde múltiples enfoques. La práctica docente reflexiva implica un ejercicio de metacognición (reflexión-valoración) donde los docentes tienen la capacidad de analizar críticamente su quehacer docente (práctica docente) en correspondencia con una revisión a profundidad de las teorías pedagógicas, que conlleva una reorientación de sus prácticas pedagógicas; una relación entre teoría y práctica. (2013). [ Links ], 2. Estas ideas permiten proyectar los procesos de formación de los maestros en ejercicio partiendo de su practica profesional y propender por la reflexión sobre ella para hacerlas explícitas y que surjan a la luz y sean pensadas y explicadas; posteriormente cuestionarlas e intervenirlas (práctica-teoría-práctica), forjando capacidades de metacognición y análisis de sus práctica profesional, erigiendo un profesional reflexivo capaz de analizar su trabajo, resolver problemas y diseñar estrategias. Vergara Fregoso, M. (2016). La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por múltiples factores: desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, … Dicho modelo se configura en una estrategia de innovación y mejora continua para la FID, los cuales a través de una mirada teórica-crítica-práctica y sobre todo reflexiva, buscan aportar al desarrollo del Sistema Educativo. En este sentido, lo que se busca es que el profesor(a) en formación, mediante la articulación y complejización de competencias de acción profesional, sea capaz de, en conjunto con la triada formativa: -Observar y sistematizar el contexto donde desarrolla su acción pedagógica. Dichos cambios institucionales, más allá de su cristalización de aspectos normativos y regulaciones, buscan mejorar la toma de decisiones de carácter pedagógico, didáctico y disciplinar de los profesores en formación. En relación a lo anterior, la tutoría se convierte en un factor importante para la socialización del futuro docente en el contexto educativo, ayudándolo a adaptarse a las normas y expectativas presentes en cada uno de los centros educativos (Barquin, 2002; Bullough y Draper, 2004; Edwards, 1998; Feiman y Parker, 1992; Latorre, 2007; Wang y Odell, 2002, citados en Cid, Pérez y Sarmiento, 2011). ), Congreso Nacional de Investigación Educativa -COMIE (pp. Formación disciplinar y pedagógica de los docentes imprimir si bien recuerdas en el trimestre ii llevaste la asignatura de análisis de la práctica profesional docente y en el trimestre iii. imposibilidad de efectuar una reflexión sobre la práctica en el aula, entre Este curso aborda las transformaciones y desafíos de una formación docente basada en la práctica para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico, creatividad, comunicación, colaboración y disposición). investigación-acción que el profesorado puede realizar en su práctica docente, en las actividades de formación individuales y/o colectivas que organizan los Centros de Profesores (CEP), el intercambio de información con otros docentes, la retroalimentación que reciban del … PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACTUACIÓN DOCENTE . La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas. {q{~vq�Ʋ\$�w�g*� K� �&��]%�������U|�7��~�)�*��h�fȼ�"�gVq�bc�ZdeAs�YM댫���k��x���7e�r�� �>�RE�O�ZQ�PO�Y��o�Z�^-ѥ*�����O@��5 S�uV��f bnr����ի�I~���>�4���ү�"a�I?g����MZM6�K��d����)+&�TL��$&�t ? “…la racionalidad y la justicia de las prácticas sociales o educativas, así como la comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar” (p. 6). Con todo, destacar que el Modelo Formativo-Reflexivo de la práctica, desplegado en el plan de estudios de las distintas carreras de pedagogía, apunta al desarrollo de competencias de acción profesional, de forma escalada y progresiva, las cuales, a medida que avanza el currículo, aumentan en complejidad y profundidad. La tutoria en el Practicum. 4.8 (4) 20. En dichas investigaciones, las prácticas docentes han sido objeto de fuertes cuestionamentos por la comunidad educativa en general. Â. Según Altet, los profesores han adquirido sus conocimientos profesionales “sobre el terreno, en acción, por sus propios medios, a través de su experiencia, y estos conocimientos les parecen esenciales” (2005, pp. entre teoría-práctica, evaluaciones solo desde lo cuantitativo, apropiación Una cuarta, en la cual se despliega un modelo formativo-reflexivo, con foco en la práctica reflexiva y la investigación acción, que aporte a la FID. relación a la “incapacidad de realizar una reflexión sobre la práctica en el Se puede decir que la reflexión individual y grupal conduce a la deconstrucción y posterior reconstrucción del significado de la situación educativa y proveer la base para una nueva planificación y continuar así otro ciclo. 37-68 Centro de Estudios Educativos, A.C. Distrito Federal, México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27034303 El fortalecimiento y la profesionalización de la labor docente es asunto de importancia para todos los sistemas educativos extranjeros y de México. -Sistematizar, a partir de ciclos de confrontación entre pares y con su triada formativa, la discusión pedagógica. [ Links ], Cid, A., Pérez, A., & Sarmiento, J. 4 Comentarios Peña Pérez, R. V., & Tzuc Salinas, H. (2016). Action Research and Minority Problems. La relación entre teoría y práctica educativas constituye un eterno problema, al que a lo largo de la historia se le han dado … No hay seguimiento de las actividades realizadas y una reflexión más expositiva que argumentativa. El plan debe ser flexible de modo que permita la adaptación a efectos imprevistos. -Tercer Nivel: a diferencia de los dos niveles anteriores, este nivel implica el “conocimiento de las condiciones reales en que se produce una acción profesional” (p. 51). d. ¿Tengo que modificar, enmendar, cambiar lo que estoy haciendo y siendo para ajustarlo a las circunstancias cambiantes, recuperar el equilibrio, prestar atención con precisión, etc.? Este ejercicio complejo de interacción alumno-docente que se presenta al interior del aula incluye una intervención pedagógica/didáctica en tres momentos: el antes, durante y después, cada una con constituida por sus propias dimensiones. 4 0 obj *Utilizan la evaluación, los instrumentos son: lista de cotejo, guía de observación y la prueba de respuesta abierta (a la que denominan rúbrica), examen escrito (secundaria). Aprobado y subsidiado por SECyT UNRC 2005-2006. (2015). En este sentido, lo que busca el Practicum es la unificación de binomio teoría-práctica mediante la articulación entre pensamiento y acción. Este conocimiento, el cual acompaña al docente en todo su accionar práctico, opera bajo dos componentes. Autores. 2008 en relación con la práctica docente, sus momentos y dimensiones, se presenta de la siguiente manera: Tabla 1 Dimensiones de la práctica docente de los profesores del sistema básico y medio superior nacional.Â. Como se observa en la imagen anterior, la primera fase del modelo Formativo-Reflexivo, se inicia con el conocimiento en la acción. [ Links ], Domingo, Á. Es de importancia conocer que la práctica docente de los profesores conllevó a generar planes de acción para su fortalecimiento y profesionalización. La actividad educativa en este punto se proyecta como permanente y transformadora. Los trabajos de Shön dan pauta a una figura del profesional que piensa sobre la marcha cuando afronta circunstancias no previstas propias al ejercicio profesional y que estos contextos son valiosos escenarios de aprendizaje; sin embargo, la reflexión en la acción no es la única que asiste en la adquisición de aprendizajes; el ejercicio de la reflexión sobre la acción, un tipo de reflexión en la que se observa a posteriori de lo ocurrido. *Apropiación superficial de algunos conceptos, como el de estilos de aprendizaje. De los elementos presentados, se establece las siguientes situaciones encontradas como fortalezas y debilidades entendidas como posibles desafíos de la práctica docente en los profesores del sistema educativo nacional: Las teorías asumidas presentan obstáculos en la articulación de las creencias, conocimientos docentes y las planeaciones didácticas (secuencias didácticas, elección de recursos y materiales didácticos, abordaje superficial de la selección y adecuación de los elementos de su intervención). Este conocimiento … Asesor de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 231 Chetumal, Quintana Roo. En este sentido, y bajo la mirada del Practicum, el futuro docente es situado en un contexto de aprendizaje real, donde el ejercicio profesional es provocado por un nutrido diálogo entre la teoría y la práctica. La reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, como fase final del proceso reflexivo propuesto por Schön (1998), se configura bajo un espacio de análisis, que a posteriori, el docente realiza sobre las características y procesos de su acción pedagógica. 33-48). Uno de los ejes prioritarios de acción de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), según destaca el Proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación del Bicentenario” es el fortalecimiento de la profesión docente, siendo la iniciación de la práctica uno de los requisitos fundamentales que los sistemas de formación inicial docente deben proveer (Hirmas y Cortes, 2015). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. gonzalez señala que la misión de la educación es la formación de profesionales como individuos competentes, responsables y comprometidos con el desarrollo social, con una concepción profundamente humanística, que sean capaces de actuar con independencia y creatividad sobre la base de una sólida motivación profesional que les permita perseverar en … En esta práctica, el estudiante debe ser capaz de: -Incorporar marcos analíticos-conceptuales y desplegar una estructura de causalidades respecto de aquello que no se encuentra funcionando en un contexto de aula. Kew words: teaching training; teaching practice; reflective practice. De Lella, C. (1999). De manera general, entre las cualidades o competencias del docente se pueden mencionar las competencias pedagógicas, didácticas, comunicativas, de liderazgo, de innovación, en información, de investigación, de gestión, tecnológicas y digitales, ciudadanas y éticas, entre un amplio y variado espectro de las mismas. (2000). A continuación, y bajo los fines de este documento, se profundizará en el Practicum como un espacio formativo que permitirá fortalecer la Formación Inicial de los Docentes. 02 de Agosto de 2018; Aprobado: Mayra Lara 12 de enero del 2022 En el presente ensayo se explicará al respecto de las categorías más importantes de la formación docente: la práctica … Un reto de las universidades es posiblemente no definir el tipo de formación que debe recibir el profesor considerando los cambios actuales en la sociedad y las crisis de diverso orden que han surgido, muchas de ellas de manera imprevista. Con todo lo anterior, el profesor(a) en formación, es capaz de levantar un diagnóstico educativo que le permita planificar su acción pedagógica. noventa y hasta la actualidad, tal y como lo expresaban Ma. classroom practices and deploying the necessary skills to combine practice with theory. [ Links ], Carr, W. (1996). El primero, está compuesto por el saber proposicional de carácter teórico, el que se adquiere en los espacios educativos formales y coloquialmente podríamos definirlo como “el saber de libro. XXXIV, núm. Boggino, N., & Rosekrans, K. (2007). Bazdresch (2000) citado en Vergara Fregoso (2016) establece que “la práctica tiene varias connotaciones de sentido común que nos permite diferenciarla de lo teórico; la práctica docente es un conjunto de acciones, operaciones y mediaciones, saberes, sentires, creencias y poderes, que se desarrollan en el aula con un sentido educativo, por lo tanto, la práctica es portadora de teoría intencionada, reflexiva y racional que opera con sentido y conocimiento de causa”. debido a que no existe personal dedicado y con conocimientos al funcionamiento, mantenimiento y desarrollo de tecnología, con un servicio de internet muy limitado, y sobretodo, la necesidad de considerar a la infraestructura tecnológica (hardware y software) más allá de instrumentos de consulta o revisión, recopilación y almacenamiento de información, sino como un componente necesario para actividades de investigación, educación y administración de la universidad; así como las diferentes necesidades de capacitación y formación entre la comunidad académica en cuestiones de tecnología de la información. Teaching and Teacher Education, 24(7), 1884-1892. https://doi.org/10.1016/j.tate.2008.02.010 The notion of teaching practice is determined by the social, historical, and social context. * Para dar sustento a su intervención, los docentes refieren documentos institucionales (planes y programas de estudio vigentes). REVISTACIENTÍFICA Revista CUMBRES, 2(1), 73-99. [ Links ], Lewin, K. (1946). Estos desafíos encontrados reflejan lo que ya se viene evidenciado desde la década de los -Reflexiona y sistematiza su propia práctica, confrontando su experiencia con lo previamente planificado según criterios específicos, tales como: tiempo, metodología, didáctica, evaluación, entre otras. La formación y actualización deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de … La práctica docente y la formación de maestros Estadísticas de uso Mostrar el registro completo del ítem http://hdl.handle.net/11441/59114 Versión del editor Este registro aparece en las siguientes colecciones Revista Investigación en la Escuela - 1988 - Nº 4 fútil de conceptos, dificultad en el uso de técnicas e instrumentos de 6. La promoción, la permanencia y el reconocimiento. Este proceso evaluativo dirige a la generación de nuevos conocimientos en la manera de resolver problemas, en la toma de decisiones, en la interacción con los alumnos, etc. Los procesos de reflexión sobre la práctica pedagógica son necesarias en cada momento de la intervención didáctica (antes, durante y después). Los saberes del docente y su desarrollo profesional (Vol. [ Links ], Guerra, P. (2009). La Formación Profesional Del Maestro. 2014): Elección de los contenidos del plan de estudio/masificación del conocimiento dirigida a una población en activo. Ante este contexto, se propone un modelo metodológico que surge de la incorporación simultánea del modelo de práctica reflexiva propuesto por Schon (1992) y el enfoque metodológico de la investigación-acción propuesto por Kemmis y McTaggart (1992). Formación disciplinar y pedagógica de los docentes imprimir si bien recuerdas en el trimestre ii llevaste la asignatura de análisis de la práctica profesional docente y en el … [ Links ], Vezub, L. (2007). Es el elemento “sorpresa” aquel que capta la atención del docente, debido a que escapa del ámbito de lo familiar. Pese a esta urgencia educativa existen problemáticas propias de la práctica docente que no se han logrado remediar, que van desde fomentar las buenas prácticas, transformar el rol docente, una apropiada vinculación teoría-práctica, hasta una práctica reflexiva. -Examinar el hecho educativo a partir de procesos individuales y colectivos de reflexión. Los procesos del pensamiento reflexivo en la práctica docente de los profesores en formación manera positiva, y de igual manera con sus retos tal como lo muestra la Tabla 1, Poco reconocimiento social, magisterial, etc. 2 0 obj Aunque Vergara Fregoso (2016, p.78) incorpora estas peculiaridades la práctica educativa y la traslada a la práctica docente como un “conjunto de acciones educativas conscientes e intencionadas que se llevan a cabo en un espacio, con interacciones entre el maestro, alumnos, compañeros maestros, directivos, padres de familia, contenidos, etc. Una vez definida la tríada, a continuación, se presenta de manera gráfica el Modelo Formativo- Reflexivo para la FID (ver Figura 1). Pérez (2010), hace énfasis en "la unión íntima entre teoría y práctica, en reescribir y reestructurar la cotidianidad del sujeto y sus interacciones, retroalimentación y transformación personal". Tanto en Chile como en América Latina y el Caribe, el desempeño de los y las profesoras, en los distintos establecimientos educativos, ha sido objeto de permanente cuestionamiento. PLAN: 1990 CAMPO: DOCENCIA. El Prácticum en Quebec como modelo para reflexionar ante las nuevas titulaciones de grado. Ficha técnica. Fuente: Elaboración propia, tomado de Kane, Sandretto y Heat 2004, 4. Y, por último, la descripción de cinco prácticas dispuestas a lo largo del itinerario formativo del futuro profesor, las cuales incrementan en complejidad y profundidad. En el caso español, todas las universidades contemplan actividades de formación para sus profesores, quienes son precisamente ellos quienes orientan la oferta (Aramburuzabala, 2013). 2. ), Colofón (1a ed.). -Revitalización de su entusiasmo por la enseñanza y el reencuentro con la profesión docente. Efecto mariposa, una recopilación de prácticas innovadoras que constituye un motor … En un primer momento, el ciclo se inicia con un plan de acción. En este punto, el estudiante, bajo una lógica de oposición, construye un árbol de objetivos que permitirá definir los campos de acción y proyectar así su planificación final del proceso de mejora. [ Links ], Romero, M., & Maturana, D. (2011). En este sentido, los instrumentos de observación seleccionados y/o diseñados deben conectarse con la diversidad presente en el aula, permitiendo de esta manera, el desarrollo de un análisis crítico sobre el despliegue de las prácticas, bajo la cultura y las políticas educativas del centro. En el caso europeo, la formación docente de estos profesionales estuvo orientada en la preparación para la Convergencia Europea, reflejada con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en 1999, donde se requirió la necesidad de crear nuevos modelos de formación del profesorado que permitieran una nueva cultura docente para el logro de nuevas competencias. 4.2.4 La práctica docente. endobj Es por todo esto, que mirar a la práctica docente debe ser a la luz de capacidades con rasgos de metacognición y análisis que lleven a enfrentar circunstancias no previstas relativas al ejercicio profesional y que estos contextos sean valiosos escenarios de aprendizaje, enriqueciendo la comprensión del ejercicio profesional docente y de los procesos de formación. Relación entre teoría y práctica en la formación profesional docente. Recibido: [ Links ], Coiduras, J., Gervais, C., & Correa, E. (2009). Esta conversación reflexiva surge de la sorpresa ante lo inesperado. Dichos reales complejos, ante situaciones que aportes se encuentran organizados en cinco incluyen distintas dimensiones sobre la toma capítulos: 1) Acerca de la formación y la práctica de … ¿Qué características tienen las actividades que realizan los docentes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? La profesionalización docente es en sí misma una estrategia para la implementación de innovaciones, ya que requiere de los profesores construcción de aprendizajes tanto del contenido de las innovaciones que se pretenden implementar, así como del procedimiento para su puesta en práctica. Tanto en Chile como en América Latina y el Caribe, el desempeño de los y las profesoras, en los distintos establecimientos educativos, ha sido objeto de permanente cuestionamiento. P.V.P. Both in Chile and in Latin America and the Caribbean, the performance of teachers in the different educational institutions has been subject of constant questioning. La caracterización de la práctica docente del estudio fue guiado por las siguientes preguntas (INEE, 2017): ¿Qué características del contexto y de los alumnos consideran los docentes que influyen sobre el aprendizaje? reflexivos. Esto con el objetivo de desarrollar competencias de acción profesional1, que le permitan, con cierta garantía de éxito, generar una adecuada praxis profesional en una variada y compleja realidad situacional (Echeverría, 2001). -Mejora la autorreflexión, la evaluación personal y la capacidad de resolver problemas. Un aspecto de dicho contexto tiene que ver con las condiciones materiales, entendidas no sólo por los recursos físicos, sino también las condiciones laborales, la organización del espacio, del tiempo y las prioridades que se establecen entre autoridades, maestros, alumnos e incluso padres de familia. Sinopsis. Bajo esta mirada, se hace imprescindible formar tutores que permitan guiar y acompañar a los estudiantes durante el complejo proceso de formación práctica, alejándolos de la racionalidad técnica, donde la enseñanza es concebida como una intervención técnica, y acercándolos a lo que Schön (1992) denominó “reflexión en la acción”, es decir, ese lugar donde aún existe la posibilidad de modificar los resultados, ese lugar donde el pensamiento se produce dentro de los límites de un presente-acción. Las debilidades de las teorías en uso son la apropiación fútil de conceptos como constructivismo, estilos de aprendizaje y competencias, la separación entre los documentos normativos/teóricos y la práctica, poca reflexión durante su intervención. En este sentido, se busca que el profesor(a) en formación tome contacto con el espacio donde desarrollará su hacer profesional. Investigación-acción: reflexión crítica sobre la práctica educativa: orientaciones prácticas y experiencias. *Las actividades de e-a, pueden relacionarse con la estructura curricular de EB. Disponible Curso de Entornos de aprendizaje para la semipresencialidad en la FID 18 De Junio De 2013, 18. http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=41_la_reflexion_docente_y_la_construccion_de_conocimiento_una_experiencia_desde_la_practica%5CnResumen García–Cabrero y Navarro (2001) plantean que el análisis de la práctica educativa debe ser abordado en su totalidad y proponen tres niveles para ello: el nivel macro, que incluye las metas … Un ejemplo son los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI) de docentes y del personal en general del sistema básico y medio superior surgidos de la Reforma Educativa del 2017, lo cuales no lograron los resultados esperados. Dirección: Cerro Paranal 310 departamento 151, Antofagasta, Chile. Bajo esta mirada, los tres actores principales del proceso formativo, se beneficiarán de un trabajo colaborativo que permita transformar y mejorar, tal como lo plantea Kemmis y McTaggart (1992). De acuerdo a este contexto es como un docente realizará su trabajo lo cual va desde organizarse desde su propia vida y trabajo de acuerdo a las posibilidades que brinda el contexto. El papel de la docencia universitaria en la formación inicial de profesores. De Ibarrola (1998); Los procesos de retroalimentación deben ser confrontados y sistematizados de forma continua. Cabe destacar, que para esta propuesta metodológica, se parte de la comprensión de la reflexión como un proceso que permite significar, resignificar y modificar creencias desde una perspectiva pedagógica. Este conjunto de significados a los cuales se refiere Bazdrech, se han construido a través de la práctica de los profesores y se van modificando a lo largo del tiempo. Ahora bien, a modo de profundizar y esclarecer la expresión Practicum, Buj (1996, como se citó en Domingo, 2008) nos expone la interrelación existente entre la Práctica y el Practicum. La Formación de Profesionales Reflexivos. *Muy pocos docentes asumen explícitamente que su práctica se apega al enfoque de enseñanza constructivista. La reflexión en y durante la acción, como segunda fase, es considerada una forma de conocimiento, y se produce sobre lo que el individuo hace según actúa. 10 de Marzo de 2021,  Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons, Calle Pino Suárez, 400-2, Col. Santa Clara, Toluca, Estado de México, MX, 50090, (52-722) 3898479, “Dimensiones de cada momento de la intervención En relación a lo anterior, el siguiente documento tiene como objetivo proponer un modelo pedagógico para la Formación Inicial Docente (FID), desplegado bajo el eje de práctica y con foco en el desarrollo de competencias de reflexión e investigación-acción. UNA DESCRIPCIÓN DE LAS PRÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE. Para esto el estudiante debe caracterizar el espacio, desarrollar discusiones entre pares que faciliten la comprensión y el análisis de las distintas formas de vida social y educativa. -Los esquemas de pensamiento, las teorías implícitas, creencias y formas de representar la realidad vivida por el profesional práctico (Domingo, 2013, p. 217). Correo electrónico: rpena@upnqr.edu.mx, 2Licenciada en Psicología General, Maestra en Sexología Educativa y Clínica, especialistas en manejo y sensibilización de grupos. Los procesos del pensamiento reflexivo en la práctica docente de los profesores en formación. 5. LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA FASE III: CONCENTRACIÓN EN CAMPO Y/O SERVICIO PEDAGÓGICO. Configuración actual de la profesionalidad. Beltran, I. Desde esta perspectiva, la investigación-acción busca generar, a través de procesos reflexivos constantes, una situación diagnóstica con objeto de mejorar la racionalidad del docente, sus prácticas educativas y sociales, así como comprender las situaciones en que estas tienen lugar, desde ahí su perspectiva emancipadora (Kemmis y McTaggart, 1992). Funciones generales de la tutoría en el Practicum: entre la realidad y el deseo en el desempeño de la acción tutorial. Ruiz Lagarraguivel, E. (2020). Aunque es una experiencia enriquecedora pues cada desafío, deja un aprendizaje y conocimientos aplicables a futuras situaciones. Un elemento muy característico de los profesores universitarios es su poca formación pedagógica, pero con un dominio de conocimientos propios de su formación superior. Un ejercicio de analizar y conocer acerca la práctica docente en el nivel básico y medio superior, lo presenta El Informe del 2017 “La educación obligatoria en México”. El escrito que estas autoras presentan, tiene como principal objetivo resaltar la relación que existe entre la práctica docente y la propia escuela, resaltando la desvinculación que hay entre la formación y actualización docente con la realidad escolar. Los PPI fueron integrados por una estructura y dimensiones que organizan los conocimientos, habilidades y actitudes que un docente debe saber y ser capaz de hacer en el ámbito del ejercicio de su profesión, todo bajo la tutela de la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD), autoridades locales educativas y organismos descentralizados (INEE, 2017, p. 116). Probablemente pueda ser considerado poco ético y una falta de respeto para supervisores, directores, maestras y maestros, que la Secretaría de Educación Pública (SEP), encabezada por una profesora, como lo es Leticia Ramírez, proporcione el avance de los Programas Sintéticos, de la fase 1 a la 6 (versión del 26 de diciembre), el pasado viernes 30 de diciembre, … La presente Guía para la formación docente y práctica escolar en materia de competencia digital, diseño y producción de Recursos Educativos Digitales en Abierto (REA) es … Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo vivido en la pandemia. 88-103 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906 Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org El asunto ahora recae en vislumbrar una práctica docente que retome sus errores del pasado, los transforme pero ahora pensando en el presente y futuro tan caracterizado por la espontánea sucesión de hechos que modifican la vida del individuo, su economía, forma de relacionarse, valores, y las nuevas relaciones y prácticas al interior de las escuelas. La bibliografía considera como primer criterio al “voluntariado”, es decir, en ningún caso se debe forzar a un profesional a convertirse en tutor. Reflexiona, dando cuenta de las debilidades y fortalezas percibidas durante el proceso, a partir de una discusión entre pares que pueda facilitar la generación de conocimiento reflexivo. Capítulo 1: Acerca de la formación y la práctica docentes - La formación en la práctica docente (Davini), Monografías, Ensayos de Pedagogía. En este sentido, el modelo propuesto, si bien se encuentra anclado al eje de práctica, cobra vida desde las distintas asignaturas dispuestas en cada uno de los semestres, las cuales, a través de espacios de reflexión, alimentan la praxis del profesor en formación. Con todo, el Modelo Formativo-Reflexivo propuesto, no se circunscribe como un evento pedagógico único y aislado, sino más bien como un espacio de innovación, de cooperación mutua y bidireccional entre la Universidad y el Sistema Educativo. $12.92 USD Ver detalles. La formación docente universitaria considera algunos modelos y tendencias que subyacen en ella misma. [ Links ], 9. Diversos han sido los estudios que han puesto en la discusión una serie de problemas asociados a la FID, entre ellos destacan, “la desconexión entre teoría y práctica, la fragmentación del currículo de formación, la falta de articulación entre las instituciones formadoras y los establecimientos educativos y la desconexión entre las materias y su pedagogía” (Mineduc, 2005; Pogré, 2004; Vaillant, 2009, como se citó en Echeverria 2010, p. 151). 5. [ Links ], González, M., & Fuentes, E. (2011). En relación a lo anterior, uno de los elementos que resulta importante destacar bajo la lógica del Practicum, es el del tutor. Desde el modelo de pensamiento práctico propuesto por Schön (1998), el conocimiento teórico o académico pasa a ser un instrumento de los procesos de reflexión, siempre y cuando la teoría se integre de forma significativa en los esquemas de pensamiento más genéricos, los cuales se activan en la práctica docente (Domingo, 2013). Palabras clave: Práctica docente; formación inicial; pedagogía; educación. Desde la década de los noventa, ya se daban a conocer las situaciones que repercutían en la práctica docente, y aunque se orientaron acciones para remediarlas, éstas no lograron descollar por múltiples razones. otros. citado en García Cabrero, et al. Tensiones y experiencias de cambio. Esto debido a que la formación entregada por las instituciones que forman profesores, no han estado a la altura para satisfacer las demandas del contexto educativo y social Latinoamericano. De *Las actividades que plantean los profesores consideran las condiciones de infraestructura y equipamiento de su escuela, así como algunas características de sus estudiantes. La praxis inicial tiene como objetivo establecer un primer proceso de aproximación al contexto educativo. Este tipo de razonamiento es la base del profesional reflexivo propuesto por el autor. La constitución de las prácticas de profesionalización de formación de docentes en México. Antes de profundizar en la “tutoría” como un elemento nuclear del Practicum, es necesario partir por su conceptualización. Peña Pérez y Tzuc Salinas (2016) dan muestra de un caso particular en la Universidad Pedagógica Nacional Unidad 231, pero posiblemente muy generalizado en algunas Instituciones de Educación Superior (IES), donde presentan problemas de actualización de software (antivirus, office, buscadores, etc.) Educar, 44, 11-29. La formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las … UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. en resumen, la formación docente es un proceso social de reflexión sobre la educación y el para qué, donde el profesor debe poseer conocimientos sobre una ciencia, una disciplina o un arte (formación académica) que combinados con aspectos epistemológicos, pedagógicos y didácticos, le permitan desarrollar las habilidades y capacidades necesarias … Un estudio desde los significados (Teaching practice. Estos Perfiles, Parámetros e Indicadores cumplen con determinadas finalidades (INEE, 2017:113-114). Diariamente los docentes interactuamos constantemente con niños, adolescentes, jóvenes, adultos, padres, colegas y directivos en las … <> Palabras claves: formación docente; práctica docente; práctica reflexiva. 18 de Enero de 2021; Aprobado: -Explica las conclusiones de los puntos presentados anteriormente. Esta práctica reflexiva debe verse reflejada en cada una de las dimensiones de la <> De esta forma, el voluntariado se convierte en la base de la participación en la FID (Cid et al., 2011). La práctica docente ha sido objeto de investigación, cada una desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas aunque la información de cómo los maestros realizan su labor docente es exigua a razón de todos aquellos elementos imbricados. [ Links ], Elliot, J. Las prácticas son todas aquellas experiencias concretas dispuestas en el proceso de formación universitaria. El segundo, procede desde los espacios de práctica, y se denomina saber-en-la-acción. A continuación, se desarrollan y describen las prácticas de enseñanza, dispuestas a lo largo del plan de estudios, las cuales se despliegan en tres fases, a saber: La primera, denominada fase inicial, le permitirá al estudiante aproximarse al contexto educativo y social, bajo el cual se desarrollará su acción profesional. La cuestión es que según el Informe del 2017 del una vez potentado Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), demuestran que no se consigue aún una práctica reflexiva que forje capacidades de metacognición y análisis de su práctica profesional; es por ello, que las instituciones docentes de nivel superior deben repensar sus planes y programas de estudio y definir el tipo de formación que debe recibir el profesor considerando los cambios actuales en la sociedad y las crisis de diverso orden que han surgido, muchas de ellas de manera imprevista. De acuerdo con Díaz Quero (2006), él explica que la actividad que se desarrolla diariamente en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientados por un currículo y que tiene como propósito la … Asesora de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 231 Chetumal, Quintana Roo. Una teoría para la educación. [ Links ], 4. Para clarificar esta fase, Schön (1998) lo explica a través de una secuencia de cinco momentos, a saber: 1. Finalmente, el profesor(a) a través del despliegue de su acción profesional asociado a la gestión, el diseño, la planificación, la reflexión y la evaluación, realiza de manera socio-crítica un análisis de los resultados obtenidos por sus estudiantes. Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo vivido en la pandemia. Formación docente: concepto y caracterización. El Practicum en el aprendizaje de la profesión docente. La práctica docente y la formación de maestros Elsie Rockwell, Ruth Mercado El escrito que estas autoras presentan, tiene como principal objetivo resaltar la relación que existe entre la práctica … ... Es un periodo importante en la … Se encuentra implementando el Plan Nacional de Formación Permanente, el cual tiene como objetivo “Fortalecer la formación permanente a través de un proceso sistemático de reflexión de la práctica que responda de manera pertinente y con calidad a las necesidades del sistema educativo nacional” . Segundo, en un momento de su accionar docente rutinario, aparece un elemento denominado de “sorpresa”2, producto de un resultado inesperado que puede ser agradable o bien, desagradable. Adaptarse, INTRODUCCION El propósito del presente ensayo es transmitir al profesor algunos comentarios y reflexiones, destacando que su labor es un trabajo intelectual que contribuye a, INDICE INDICE 1 INTRODUCCIÓN 3 DESARROLLO 4 OPINIÓN PROPIA 5 ACTIVIDAD PREVIA 6 TEMA1: LA SABIDURÍA DOCENTE. Con todo, el presente documento permite ser un aporte a la reflexión de la Formación Inicial de profesores del siglo XXI, desde el espacio de formación práctica. En COMIE (Ed. * Señalan que emplean los resultados o logros de aprendizaje para orientar decisiones en su intervención, aunque no siempre describen las acciones que llevan a cabo a partir de estos resultados. intervención pedagógica del profesor, así como exhibirla de manera consciente y 4, Issue 1). Perrenoud, P. (2001). Es en este contexto, donde Schön (1992) estudia dicha habilidad y la entiende como un proceso de reflexión en la acción, situando al “conocimiento” de dicho proceso, como condición previa para que el profesional comprenda, de manera eficaz, su actividad ante problemáticas particulares (Domingo, 2013). … Revista de Educación, 354, 155-181. Las oportunidades de las teorías en uso, es el vínculo entre las actividades y la estructura curricular, se consideran los documentos institucionales, organización de los estudiantes considerando el contexto.
Distritos De Lima Norte Sur Este Y Oeste, Aromatizador De Ambiente Glade, Ficha 4 De Comprensión Lectora, Errores Del Primer Gobierno De Alan García, Cuánto Gana Un Congresista Mensual, Repositorio Une Monografía, Casa Hospedaje En Oxapampa,