Guardar. Como menciona Kaufman (2015), durante muchos años se entendió que leer era solo extraer significados que se encontraban en los textos, y desde esta perspectiva se veía la lectura como una mera decodificación. Por otra parte, la institución escolar ha abordado los contenidos con priorizaciones realizadas por los mismos docentes, apoyándose de las directrices propuestas por el MINEDUC En el establecimiento existe una biblioteca, la cual esta subdividida en dos, una especialmente para los cursos de prebásica y primeros años de educación básica, la que cuenta con un espacio físico para un curso de 30 escolares más docentes. Cuál es tu asignatura favorita? Ahora se cambió la dinámica presentando un juego (kahoot) después de la lectura, que tenía como finalidad que los alumnos respondieran de manera individual y secreta y luego comentaran porqué respondieron eso, en el caso que existiera un error en sus respuestas la aplicación se le marcaría y sus compañeros eran los responsables de explicarles, porque estaría mal y cuál sería la respuesta correcta. Por último, el haber realizado preguntas antes y durante la lectura, motivó la participación de los alumnos, pues propiciaba el interés y curiosidad en el texto presentado. AD: les dieron sus características más importantes, el primero era un lobo y le dio su cola y ahí se parecía como un animal venenoso ( ), después había un león que le dio una melena y ahora él se parecía a una leona, y se encontró a una cebra que le dio sus rayas y lo necesitaba porque o si no se vería como una cabra sin cuernos. 15, 17 En resumen, es importante que involucremos a nuestros estudiantes en sus nuevos aprendizajes, que ellos asuman que por cada acción que hagan serán favorecidos con estas, que a través de estos conocimientos se les puede abrir un mundo de cosas y posibilidades que no conocían, las que les permitirán solucionar diferentes problemas. Lo anterior, ya que el proceso implica una metodología que contempla una planificación previa, la acción, la observación y reflexión en torno a cómo las lecturas compartidas provocaron una mejor comprensión de lo leído. AD: 13 blanco, gris y negro RG: eran como, eran negro, café y blanco, o sea plomo no café BP: gris, negros y blanco Pero las que lograron responder con mayor dificultad fueron las preguntas de carácter implícita donde debían hacer interpretaciones del cuento, en las que las preguntas estaban referidas a reflexionar ciertas situaciones que pasaban. - Completan fichas de resumen - Completa el organizador visual con la informacin del cuento. CRISTIAN ROGELIO VASQUEZ TORRES. Diseño metodológico 7.1. Preguntas Directrices Cómo las lecturas compartidas favorecen la comprensión de lo leído? Introducción general 2. - Qué te llamó la especialmente la atención? AA: porque él cocinaba y pensé que eso era lo que más le gustaba. Programa de Formación: TEMARIO REVISADO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA, Implementación del decreto 83: Lo que los directivos deben saber. Es decir, que la comprensión de las partes garantizaba la comprensión de todo ( pág. El siguiente objetivo a trabajar es identificar qué estrategias dentro de las lecturas compartidas facilitaron la comprensión lectora, como se mencionó en el capítulo de resultados, el implementar un juego (kahoot) que evaluara las preguntas explicitas del cuento fue favorable para mejorar la comprensión de los estudiantes, ya que estos se motivaron a trabajar con la finalidad de tener éxito en el kahoot. Desarrollo (30 minutos): - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se dará inicio a hacer las preguntas de antes de leer, con las siguientes intervenciones. AUTORÍA JOSÉ DAVID OCAÑA ROMERO TEMÁTICA S BÁSICAS. Actividad 7 02/12/2020 Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación Desarrollo (30 minutos): - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se dará inicio a hacer las preguntas de antes de leer, con las siguientes intervenciones Materiales Cuentos Instrumentos Notas de campos. Etapa final (post implementación) Te gusta que te lean cuentos? Programme for International Student Assessmet. Asumir este desafío significa abandonar las actividades mecánicas y desprovistas de sentido que llevan a los niños a alejarse de la lectura. España: GRAO LERNER, D. (2001). Pese a esto, este planteamiento va mucho más allá de una mera cuestión de apoyos puntuales a determinados educandos, y que tiene mucho más que ver con un proceso de reestructuración profunda de los centros escolares (Echeita, 2007, p. 97). AA: estaba bueno el cuento, porque hablaba sobre cómo defenderse de los depredadores. AD: estaba un poco asustado por el monstruo Luego con las preguntas de después de leer, se le realizaron intervenciones sobre si el cuento fue de su gusto, donde a los cuatros aprendices mencionaron que sí, lo que es bueno porque permitió visualizar la motivación por leer o escuchar un cuento. Es por esto que se presentarán estrategias para Antes, Durante y Después de las lecturas, las que cumplen finalidades específicas. Se ha observado que en esta escuela las salas de primero y segundo básico están dispuestas de manera que los niños se sientan en grupo de seis alumnos, distribuyéndose así cinco grupos en la sala aproximadamente con la intencionalidad que se pueda trabajar en equipo, no obstante, los docentes dan pocas oportunidades a los escolares para que puedan realizar trabajos entre pares, colaborativa o cooperativa, sino más bien se evidencian trabajos individuales dentro del aula, pero sentados de una manera poco convencional a diferencia de otros establecimientos. en qué parte se desatollaron las dos historias? 1B-Pinta todos los elementos con sonido inicial U. Por qué le decían feroz al cochino feroz? Estas dos actividades tenían como propósito evaluar la comprensión de lo leído y que entre ellos pudieran crear una comprensión global del texto compartido. (MINEDUC s.f.). Con respecto a la evaluación que les asignaron a los textos presentados por la escuela, tres aprendices señalaron que les gustaban estos la mayoría de las veces, sin embargo, solo uno mencionó que no eran de su total agrado. Los problemas de comprensión [ ] tienen que ver con la presencia de estructuras de oraciones más difíciles e inusuales para lectores inexpertos (MINEDUC, 2018b, p.11) - Poca adecuación del método de enseñanza al estilo de aprendizaje: [ ] Al momento de trabajar con estudiantes con problemas de comprensión lectora, es recomendable analizar la posibilidad de probar métodos diferentes a los usados anteriormente (MINEDUC, 2018b, p. 11) 19, 21 - Desconocimientos y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión: [ ] las estrategias de comprensión de lectura constituyen una parte importante de las estrategias de aprendizaje en un sentido general. Hablar de lo nuevo: la motivación privada aquí es el deseo de participar en una conversación literaria por la actividad misma [ ], sino también que la conversación misma con frecuencia genera nuevos entendimientos y apreciaciones más amplias (p.35), es decir, cuando se vuelve a participar en la actividad permite que las interpretaciones sean de mejor calidad. De qué color eran los tres lobitos? También, se expone el rol del maestro con una mirada constructivista, el que se caracteriza por ser un mediador en el aprendizaje y que todas las decisiones que deba tomar serán siempre pensadas en los individuos y sus características. Programa de 3º de E.S.O. AA: cocinar D: por qué escogiste esa? Al comienzo de la investigación se pensó trabajar con un grupo más grande, pero por el contexto de emergencia sanitario a nivel mundial, y por las condiciones educativas que han tenido que adecuarse los alumnos, se decidió disminuir a cuatro aprendices, para poder lidiar con todas las problemáticas que pudieran llegarse a dar, por ejemplo, los inconvenientes en la conexión a internet, etcétera. Rodriguez, M. Wuthenau, C. (2015). Cierre (5 minutos): Para dar el cierre a la clase y a esta conversación con los estudiantes se les pedirá que le asignen de 1 a 5 estrellas que tanto les gusto, y que comenten porque le dieron esa puntuación (todo lo que comenten los niños será anotada para luego subir esto al aula virtual). Estos tipos de preguntas suelen tener respuestas dicotómicas, es decir, sí o no o un rango limitado de opciones, por ejemplo, azul, negro, etcétera. Cómo era el cerdito feroz? Finalmente, en relación al objetivo de identificar avances en la comprensión lectora de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se puede señalar que se realizó una evaluación informal pre y post implementación al grupo de escolares, donde los resultados en la prueba final demostraron que de los tres alumnos que la rindieron evidenciaron una mejor extracción de 109, 111 información tanto explicita e implícita y, un alumno se mantuvo en porcentaje de acierto, lo que refleja que sí existió un impacto de las sesiones. Que leer va mucho más allá de una mera decodificación, que es un medio a la comprensión del mundo, y es por esto que es relevante fomentar el gusto por la lectura en nuestros alumnos Desarrollar el gusto por la lectura La lectura es fundamental para desenvolvernos día a día, desarrollar el hábito por la lectura no debería ser netamente para la asignatura de lenguaje o simplemente para la escuela, porque leer es transversal en la vida, y nos hace ser parte de una comunidad. Logran reflexionar sobre un tema o conjunto reducido de textos. Objetivos de aprendizajes OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. AD: que le quería decir que le vaya bien en su trabajo. Por ejemplo, encontrar la expresión clásica «Había una vez» al inicio de los cuentos clásicos o identificar 33, 35 otras que se reiteran a lo largo de toda la historia, como «Soplaré, soplaré y tu casa derribaré» (Paione, et al., 2011, p. 05). Estas son: Antes de leer: consiste en que antes que a los alumnos les lean el cuento, puedan crear expectativas e hipótesis de lo que se puede llegar a tratar, y esto se hace mediante el título, portada, colores, etcétera. 7 «a diferencia de la escuela secundaria». Por otro lado, posibilitó la toma de consciencia respecto al planteamiento de actividades innovadoras que sí pueden tener resultados valiosos y significativos para el alumnado. (2018). SOCIAL MILITAR DR. DAMASO CENTENO CUEANEXO: 029003000 Nivel Secundario Departamento Comuna 6 Ciudad Autónoma de Buenos Aires 2 La importancia de Aprender Este, Implementación del decreto 83: Lo que los directivos deben saber Liliana Ramos Abadie 12 de marzo de 2018 Focos de la conferencia Sentido y pertinencia del Decreto 83 en el contexto de la inclusión como. 1A- 2A- 3A- 1B- 2B- 3B- 3A-Encierra al azar las vocales. Debido a lo anterior, en el establecimiento se observó que, si bien, los resultado SIMCE 2018 de lenguaje de cuarto básico arrojan un puntaje de logro de 302 puntos, es decir, se encuentran en una categoría de desempeño Alta, no podemos dejar de mirar el desglose que hay de detrás de este 12, 14 promedio, dado que se evidencia que existe un grupo de estudiantes que está ubicado en un nivel de aprendizaje insuficiente el cual pertenecen al 9%, donde el 24.9% se encuentra en nivel elemental, y el 66.1% está en un nivel adecuado (MINEDUC, 2018), y con esto podemos inferir que el grupo minoritario en los cursos anteriores no han logrado apropiarse de manera óptima de los logros. Esto, permite avanzar a un enfoque inclusivo, puesto que se realizan actividades para un grupo en específico, pensando en lo mejor de cada uno de los aprendices. Cuánta cantidad de comida le llevaba el lobo a la gallina? Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? 2. BP: es que yo sé la diferencia entre estar feliz y orgullosa, la cara es así (muestra a la cámara cual es una cara feliz y una orgullosa), y me fije en la cara de miguel para saber. - Escaso control de la comprensión (estrategias metacognitivas: Se reconoce que una de las principales causas de las dificultades de comprensión lectora es la carencia de la aplicación de estrategias metacognitivas antes, durante y después de la lectura. Sin embargo, no se hizo entrega, a pesar de que se les solicitó más de tres veces a los apoderados por distintos medios (correo y WhatsApp) para que la enviaran. De qué creen que se tratará este cuento? Estrategias de Comprensión Lectora Utilizadas por Docentes de Segundo Año Básico de un Colegio Particular Subvencionado de la Comuna de Puente Alto. AD: se sentía como enojada, como que no le importaba a él. Además, estuvieron enfocadas en el modelo Dime de Aidan Chambers, el que las denomina conversaciones literarias, en las que los escolares pudieron compartir lo que comprendieron, el entusiasmo, gustos y disgustos de la lectura, experiencias personales y dificultades que presentaron. El enfoque comunicativo - cultural en la asignatura de Lenguaje y sus implicancias didácticas Dra. Por lo que ahora presentaremos situaciones didácticas para leer y, más adelante, estrategias que le permitan mejorar como lectores. De forma que, los escolares abuelo extrajeran información implícita, explicita, describieran sapo. Además, una evaluación diagnóstica para analizar la comprensión lectora de los educandos, en la que se buscó extraer información sobre qué tipo de preguntas responden con mayor facilidad. Crees que es importante leer? Además, se presentarán los diferentes enfoques y estrategias que existen sobre la comprensión lectora. Al leer, nos enfrentamos a un 47, 49 mundo nuevo que nos da la oportunidad de conocer y envolvernos en él. Conclusiones 9.2. Las respuestas dadas por los alumnos, permitieron evidenciar que sí estaban comprendiendo y estaban siguiendo el libro. Asimismo, destacar la relevancia del refuerzo positivo y la entrega de tareas desafiantes donde el error sea parte del proceso de enseñanza- aprendizaje. Revista Electrónica Educare Freire, P., Moretti, R y Burrows, F. (2016) Aprender con otros: Aproximaciones psicosociales sobre el aprendizaje en contextos educativos, Chile: Universidad Alberto Hurtado García, J. Gonzáles J. García, B (2013) Evalúa- 3. INFORMACIÓN GENERAL Nombre del curso : Didáctica de la Comunicación 1 Código del curso : PRI 105 Área curricular : Procesos, 2013 2 Calidad en nuestra educación mediante la incorporación de Estándares de Aprendizaje 3 Los Estándares son una herramienta para evaluar los aprendizajes, que: Constituye un insumo para la Ordenación, Taller Uso de los Resultados Educativos para la Mejora de los Aprendizajes Docentes y Directivos Objetivos Analizar y reflexionar acerca de los resultados logrados por los estudiantes en evaluaciones internas, INEE Instituto Nacional de Evaluación Educativa. Finalmente, tras finalizar el proceso lector se hicieron interrogantes basadas en el enfoque DIME con preguntas abiertas, específicas y generales. Ustedes han tenidos palabras dulces en su boca que no han podido decir? Por último, RG acertó en el 50% de las preguntas al igual que en la primera evaluación, obteniendo tres buenas de las seis preguntas explicitas, aquí no se vio ninguna mejoría frente a esta evaluación, pero es necesario rescatar que de todos modos es positivo que el estudiante no presente bajas frente a la comprensión lectora. Tienen un total de 24 … recordaron a otro cuento mientras leíamos este? En este apartado se relacionan los objetivos específicos con los resultados y marco teórico del proyecto. Luego, se pasaron a las preguntas de durante la lectura que tenían como finalidad identificar si comprendían la lectura o no y, para que crearan predicciones ahora en función a lo que ya se ha leído. RG: yo al principio pensé que se los quería comer, pero no se los quería comer, 14 sino que quería hacer amigos, y le decían así porque tiene muchas armas peligrosas y cochinito porque los chanchitos siempre se van al lodo. Luego, se pasó a realizar intervenciones para que ellos crearan las predicciones del texto, tres de los cuatro estudiantes lo hicieron sin mayor problema, pero AA no quiso responder estas intervenciones. (AA pide la palabra) AA: eh no era al monopatín, era su 10 crush que le quería decir las palabras lindas. FORMULACION DEL PROYECTO. Pruebas diagnósticas de II ciclo (DGEC, 2010) Solo el 20% de los estudiantes de sexto nivel logra las habilidades, Sugerencias para la nivelación de estudiantes en Comprensión de lectura a inicios de 2 básico Nota: En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como el docente, el estudiante, los, PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Dr. Maó,Octubre 2011 DE QUÉ HABLAREMOS HOY? Los datos arrojados fueron los siguientes: Te gusta leer en silencio? Proceso. Según Colomer (2005), uno de los principios que utiliza para la elección de un texto es la opinión del lector, puesto que afirma que los libros deben gustarles a los alumnos, siendo fundamental hacer evolucionar su gusto. Una sesión completa para primaria. (AA pide la palabra) AA: Se enojó D: por qué se enojó? Programa de 1º de E.S.O. O qué no te haya quedado tan clara? ... El cuento actividad. Esto, con el fin de mejorar la interpretación de los educandos y para que estos tuvieran un espacio donde compartir su entusiasmo, disgusto, dudas sobre lo leído, etcétera. Actividad 4 20/11/2020 Inicio (5 minutos): - Se comienza comentándole a los estudiantes que desde hoy nos volveremos unos críticos de la lectura, y se mencionará como será esto Todas las clases que tengamos leeremos un cuento y conversaremos de este, para finalmente cada uno de ustedes le asigne una nota y nos comente porque le dio esa puntuación Desarrollo (30 minutos): - Se dará inicio a la clase proyectando el cuento y se dará inicio a hacer las preguntas de antes de leer, con las siguientes intervenciones. Además, esta actividad permitió observar que sí comprendieron lo leído y se creó un ambiente de confianza, lo que fue un facilitador para el taller de lectura, porque motivó a los aprendices a estar atentos al cuento. Es por esto, que en esta sesión las preguntas que presentaron mayor dificultad fueron de este tipo. 2, 4 INDICE 1. Por lo que, es importante que el maestro comparta algunos espacios de elección de libros en conjunto a sus alumnos. Lo que era beneficioso para la comprensión global de lo leído. En resumen, que exista motivación en los estudiantes frente a las actividades presentadas, favorece que puedan abordarlas con entusiasmo y logren realizarla sin desanimarse en el proceso, lo que mejora el aprendizaje de los educandos. Al terminar la lectura se comenzaron a realizar las preguntas de después de leer, esto se hizo con dos dinámicas, la primera realizando preguntas implícitas del texto a través de la conversación y la otra fue a través del juego Kahoot, donde existían preguntas de carácter explícito. 32, 34 Situaciones de lecturas para la comprensión Para enseñar a leer es necesario que a los escolares se les planteen diferentes situaciones de lectura, de forma que puedan desenvolverse como practicantes antes que se apropien del sistema de lectura y, así, llegar a la convencionalidad de estas prácticas, ya que les permitirá aprender a hacerlo mientras, como señala Paione, Reinoso, Wallace (2011), ejercen practicas propias de todo lector [ ], tales como explorar y elegir libros, escuchar leer e intercambiar impactos y reflexiones con otros [ ] (p.05). - Problema de memoria: Existe la hipótesis que los niños que decodifican correctamente, pero presentan dificultades en su comprensión, reside en la memoria operativa o de trabajo, ya que cuando se lee es necesario retener el sentido de las palabras y mantener el hilo temático para poder comprender las 18, 20 ideas (MINEDUC, 2018a, p. 08), en otras palabras, si el estudiante no retiene lo que va leyendo la posibilidad que no comprenda lo leído es alta. Cuando él llegaba donde la abuelita si estaba la abuelita y no el lobo y en la caperucita roja no aparece su papá AD: (piensa) mmm no, yo solo he leído comic y solo vi el video de la caperucita roja. Estos resultados se deben a que los alumnos se apropiaron de la idea de tener un rol activo dentro de la lectura, en el que se les indicó que entre más se involucraban con el texto mejor sería su comprensión. 60, 62 7.2. De acuerdo a lo señalado en las bases curriculares, en Chile, la escuela deberá formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de aprendizaje, información y recreación, puesto que así pueden formar sus propias opiniones. Lerner, Delia, (s.f.) No obstante, la 30, 32 mayoría de los docentes presentaban la misma preocupación, pues los estudiantes tenían dificultades a la hora de comprender lo escrito, por ende, si tan solo leyendo no se cumplía con la finalidad que se detallaba anteriormente, era porque el concepto estaba mal planteado, ya que no todos comprendían lo mismo o existía más de alguna interpretación. No obstante, AD al igual que algunas clases pasadas presentaba una conducta más distraída, por lo que había que pedirle constantemente que explicara sus respuestas, ya que en ocasiones eran dicotómicas. Materiales Instrumentos Cuentos Notas de campos. Ejemplos de preguntas: - Hubo algo que te gustara del este libro? En esta clase sucedió que AA, se desconectó repentinamente y no volvió a unirse a la reunión, puesto que hubo una caída de internet en su casa. El enfoque Dime, da a conocer cuatro modos de habla, los que son: Hablar para sí mismo: el hablar es un proceso propio del pensamiento, pues decir algo en voz alta nos permite visualizar si sabemos o manejamos bien alguna información. El primer enfoque (ascendente bottom up) se caracteriza, porque se considera que el lector, antes el texto, procesa sus elementos componentes, empezando por las letras, continuando por las palabras, frases es un proceso ascendente, secuencial y jerárquico que conduce a la comprensión del texto (Solé, 1985, p. 19). Los lectores a veces comparan un texto con otro, detallando cómo un texto es similar a otro o en qué es diferente, o cómo un personaje se parece a otro que pertenece a otra historia, y dentro de estas similitudes y diferencias entienden mejor lo leído. Código Asignatura : EBS 313. Además, se analizará cómo influye el proceso de aprendizaje de los estudiantes al momento de trabajar en lecturas compartidas, a través de sesiones que sean del interés de los lectores cuyo fin sea motivar esta. AA: sí, porque se volvió bueno y les dio comida a los pollitos. Escuela Bruno Zavala Fredes. Con respecto al objetivo de identificar avances en la comprensión lectora de los estudiantes, se realizó una prueba informal de diagnóstico antes y después de la etapa de implementación. 83, 85 Sesión 3: Los tres lobitos y el cochinito feroz. 1(2009) 13-31, pp, 115 Echeita, G. (2007). Tienes alguna mascota? Experiencias personales D: Alguna vez ustedes han ido o han visto algún bosque? Él durante la conversación literaria presentaba una conducta desmotivadora, no tomaba la iniciativa para contestar y sus respuestas eran dicotómicas, por lo que había que pedir constantemente que argumente estas. (2018). BP: bien, me gustó, porque salen cosas como para ayudarte RG: a mí también me gustó, porque (piensa), lo que me gusto fue como se pudo defender después el sapito. UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MÓDULO 2. En esta parte de la sesión las respuestas de los escolares estaban basadas en lo que veían de la portada como títulos e imágenes y las opiniones dadas por los aprendices eran coherentes con lo que apreciaba en la tapa del texto. AD: me daría lo mismo, porque tengo muchos amigos (se hace la siguiente pregunta, tú crees qué Dorotea se sentía así?) 131, 133 11.3. - El léxico juega un papel importante al momento de elegir el texto, porque este puede favorecer o no a la comprensión, ya que, si el vocabulario es conocido, la trama será más fácil de comprender. Compartimos esta excelente sesión de aprendizaje sobre el coronavirus desarrollado por el maestro Fredy P ROJAS TELLO quien nos la hace llegar este documento en word listo para que podamos adecuarlo a nuestra región y nosotros como docentes adecuarlo al grado a la cual enseñamos. Desde mi opinión estas dinámicas han sido muy beneficiosas para los escolares. 2-- … Por otro lado, los lectores deberían crear hipótesis, por ejemplo, de qué se tratará el texto, qué sucederá en cierta situación, esto, para verificar si esta estaba en lo correcto o no, poniendo así en juego sus conocimientos previos, ya que debe imaginar qué pasará, ya sea a través de experiencias o textos anteriormente leídos. Al inicio de la sesión se presenció que los alumnos daban respuestas breves sin mayor argumentación, pero con el transcurso de la sesión se vio que ya explicaban con más detalles lo que ellos querían compartir. en qué momento recomendarían leer este cuento?, tú cuantas estrellitas le darías a este cuento?, por qué?, Qué le cambiarías al cuento? Asimismo, el tener que buscar diferentes modalidades para presentar actividades que fueran desafiantes y atractivas para los escolares, llevo a tomar una responsabilidad frente a la creación de materiales, así como a la elaboración de planificaciones pensadas en las cualidades y personalidades del grupo de estudiantes. Para recopilar esta información se hizo llegar un formulario de Google a cada estudiante, en el que los aprendices debían responder una parte de este instrumento evaluando situaciones de lectura de una a cinco estrellas. DRAE Enfoque: Universidad Autónoma de Nuevo León Facultad de Filosofía y Letras Licenciatura en Ciencias del Lenguaje 1. Según Lerner: Sostener que el sujeto construye el significado supone aceptar que el significado construido por otras personas puede no 31, 33 coincidir con el nuestro. Por qué el cerdito feroz les termino diciendo lobitos miedosos, de rodillas tembleques y rabos chamuscados? Estado del arte sobre las investigaciones sobre el subsistema de la puntuación en la escritura. Finalmente, el mismo escolar que comentó, en primera instancia, que siempre entiende lo que lee mantuvo su respuesta. Esto, podría traducirse a que en ocasiones las preguntas de la docente no fueron totalmente abiertas para la reflexión, un aspecto a mejorar para futuras implementaciones, ya que, tal como Chambers (2005), es importante que la o el docente pueda elegir y presentar preguntas que sean precisas y abiertas para los aprendices, pues estas permitirán desarrollar una mejor interpretación de lo leído por medio de la reflexión. De inmediato se le ocurrió engordarla y le empezó a cocinar. Fecha: 01/04/2013. guin para dramatizacion - el nacimiento de jesucristo. Es decir, la dinámica de lecturas compartidas fue una actividad que les ayudó a mejorar la imagen de sí mismos como lectores. Las fuentes del currículo: Aprender en la escuela Reporte 2016 INST. Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un número mayor de personas. Santiago: UCE. Del mismo modo, se señaló que el establecimiento se ha caracterizado por obtener buenos resultados en las evaluaciones SIMCE. De acuerdo a lo anterior, en este proyecto se propone trabajar a partir de las estrategias de antes, durante y después de la lectura para complementar las conversaciones literarias, que serán la actividad principal a lo largo de esta secuencia didáctica enfocada en mejorar la comprensión lectora en estudiantes de segundo básico Conversaciones literarias, enfoque DIME Esta investigación se guiará por el enfoque Dime, que busca que los escolares puedan involucrarse en la lectura, siendo capaces de reescribir el texto, puesto que así ayudamos a los alumnos a ser partícipes del drama del libro, convirtiéndose casi en dramaturgos, directores (interpretes del texto), actores (representantes del texto publico) receptores activos y sensibles del texto, incluso en critico (comentadores, explicadores y estudiosos del texto) (Chambers, 1993, p. 16) En este enfoque se menciona que el acto de la lectura radica en hablar sobre lo leído, pues no sabemos lo que pensamos sobre un libro hasta que hemos hablado de él. cuál fueron los concejos que le dio el abuelo sapo antes que llegara el monstruo? qué fue eso?, hubo algo del texto que no hayas entendido?, a quién le sucedió lo mismo?, Quién nos puede comentar y explicar esa parte del cuento? Por esta razón, es importante el rol que ocupa el docente en identificar dónde están las falencias y poder abordar estas pensando en las características del alumnado. Por último, otro aspecto a destacar es la realización de una etapa de diagnóstica y final en la que se evalúen los mismos elementos, puesto que esto permite recoger información valiosa acerca del cambio en la percepción de ellos mismos frente a la comprensión, gustos, importancia de las lecturas, entre otras. 6.- Director : Lic. Identificar cambios en situaciones de lectura compartida como el gusto por leer. Esto, permitió conocer más sobre la comprensión lectora y apropiarse de diferentes estrategias para implementar en un futuro. En la siguiente matriz (anexo 6), se ven reflejados los avances entorno a estas habilidades en los comentarios aportados por la docente, ya que se observa cómo los estudiantes en las sesiones finales son capaces de argumentar sus opiniones basándose en el texto, en comparación a la primera sesión donde esta habilidad no se veía tan desarrollada. En esta sesión solo se conectaron tres niños (AA, AD, RG), y la participación de la mayoría fue activa donde sus opiniones estaban basadas en argumentos 93, 95 válidos, no obstante, a AD había que solicitarle constantemente que justificara o argumentara mejor sus respuestas. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad, Lenguaje Primaria MEMOFICHAS_LENGUAJE_PRIMARIA.indd 1 27/06/14 10:03, FACULTAD DE PEDAGOGÍA PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA, CRITERIOS DE EVALUACION en EDUCACION PRIMARIA TABLA COMPARATIVA por CICLOS (RD 1513/2006), Abaco Sorobán : Instrumento de representación y apropiación de procesos mentales, Orientaciones Complementarias para la implementación del proceso de recuperación de clases, ESPECIFICACIONES TECNICAS. ustedes creen que don chancho era seguro de sí mismo? Los escolares durante el proceso de comprensión, priorizan sus conocimientos por sobre la información entregada en el texto, por esta razón, se puede provocar que dos estudiantes que lean el mismo libro, lleguen a conclusiones diferentes. Bases Curriculares Primero a Sexto Básico. Instrumento. 5 BP: Yo conozco a uno de comic, el que hizo el comic de Airoman. Para llegar a casa de la abuela existen dos caminos: el largo, muy tardado; y el corto, por el bosque. Este modelo toca los propósitos de aprendizaje y evidencias donde plantea las Competencias y Capacidades, los desempeños, las evidencias y el respectivo instrumento de evaluación. Por lo que, podemos deducir que se podría dar la relación que ese 9% que se encuentra dentro de un nivel insuficiente en lenguaje en la evaluación SIMCE, fueron estudiantes donde las herramientas proporcionadas no lograron los objetivos esperados, por tanto, se presenta el desafío de hacer propuestas pertinentes a las necesidades que presentan los aprendices. D: y si hablamos de cuento ahora? 2. ... Exp6 Secundaria 1y2 Exploramosyaprendemo Actividad5 (1) Nuevo 6 16. 3. La lectura en el nivel inicial. MINEDUC. Finalmente, quiero reconocer a esas profesoras que me llenaban de críticas constructivas, que daban más de lo que debían solo para verme crecer. Reglas en el aula: dentro de las reglas de un aula inclusiva, los derechos de cada miembro son intencionalmente comunicados, por ejemplo, exponer en el diario mural las reglas y/o compromisos de convivencia que se deben respetar dentro y fuera de la sala de clases. Sin embargo, hoy sabemos que no es tan solo decodificar un texto, sino, como lo ratifica Kaufman, menciona que leer es una práctica que es mucho más compleja que eso, ya que se involucran muchos más aspectos, por ejemplo: la lingüística, aspectos emocionales, cognoscitivos, etcétera. Con el transcurso del tiempo, hablar sobre la integración se volvió más recurrente, tal como lo menciona Blanco (1999), es la consecuencia del principio de normalización, es decir, el derecho de las personas con discapacidad a participar y recibir el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de salud, educación, empleo, servicios sociales, ocio, etcétera, reconociéndoles los mismos derechos que al resto de la población. Documentos de trabajos (anexo 2): con este instrumento se buscó recabar información de los participantes, como su gusto por leer, qué cuentos les gustan, entre otros, con la finalidad de crear un ambiente de confianza y, con el fin de evaluar las barreras de lectura que presentan los alumnos al inicio de la implementación de lecturas compartidas. Estos, serán los lineamos a seguir para la elección de los tipos de libros que se le presentarán a los alumnos, para que cada uno de los que se les vaya a presentar cumplan con el cometido de la sesión Las preguntas como estrategia de comprensión Es fundamental que el docente pueda elegir y presentar preguntas que sean abiertas y precisas para los alumnos, las que permitan desarrollar una mejor interpretación de lo leído. RG: De un niño, que es como la caperucita roja pero solo que es un niño en vez de una niña. Según Cuter (2007), los educandos deben tener la oportunidad de estar envueltos en interacciones con libros, puesto que es fundamental para la alfabetización inicial, y es importante que existan bibliotecas de aula y actividades sistemáticas de lecturas del maestro. Esto, se hace mediante el conocimiento que se tiene sobre el lector, ya que así se le pueden presentar lecturas que tengan relación con sus intereses. ustedes creen que el abuelo sapo sintió miedo cuando vio a la serpiente y a la tortuga?, Por qué? Desde esta perspectiva se pensaba que la lectura como una mera decodificación. 1985, p.19). Qué tipos de cuentos te gustan? Comenzar la demostración a partir de la página: To make this website work, we log user data and share it with processors. Esta edición de las Obras Completas de Sigmund Freud pone a disposición de los lectores y estudiosos hispanohablantes la traducción de una obra fundacional. [ ] logran realizar razonamientos casuales o de otro tipo basándose en una comprensión profunda de fragmentos extensos. D: y cómo creen que se sintió Dorotea cuando Miguel no la dejaba jugar en barro, nadando, con la caja? Finalmente, las preguntas son utilizadas como un medio para incrementar la participación de los alumnos durante la lectura. Con respecto a la pregunta: ustedes conocen el nombre de algún escritor/ autor de algún cuento o libro?, los cuatro alumnos comentan que sí conocen o 70, 72 han escuchado el nombre del algún autor, siendo solo uno quien no recordaba el nombre, pero si fue capaz de reconocer un texto escrito por este. Es por esto que en este proyecto se implementan y analizan experiencias de lecturas compartidas y como estas favorece la comprensión lectora de alumnos de tercero básico. En estas clases se analizaban las interpretaciones y calidad de estas, si los alumnos tomaban en consideración los comentarios de sus pares, qué actitud tenían frente a estas actividades y si existía algún cambio en el interés por leer. Sesión 7: Esta es la tercera sesión donde se implementa un juego después de la lectura (kahoot), y esta dinámica ha sido bastante enriquecedora, los alumnos entre ellos responden porqué estaría mal la respuesta de su compañero, en qué se apoyaron ellos para responder bien. Por último, se profundizará en las conversaciones literarias y el rol que ocupa el profesor al momento de seleccionar los libros y preguntas Inclusión en la escuela Antes de comenzar a hablar sobre la inclusión en las escuelas, es importante entender a qué nos referimos cuando utilizamos este concepto y cómo o dónde nace. Steffy Tef. Por qué no han podido?, a quién le dedicarían sus palabras dulces? Por lo tanto, es importante desarrollar la habilidad de la comprensión lectora en los aprendices desde etapas tempranas, de forma que así vayan adquiriendo el gusto por leer y tengan una amplia oportunidad de hacerlo, favoreciendo su calidad lectora. - El que conozcan con anterioridad el tipo de texto y su estructura favorece la comprensión. (se muestra la parte del cuento), Qué sucedió para que pasara eso? Es leer con el ansia de saber qué sucederá y al mismo tiempo es el dolor de la separación y la búsqueda de algo para leer después, de una nueva compañía (p. 36) En este sentido, la literatura favorece la formación de seres libres, responsables, con una mentalidad creativa, critica, permitiéndoles desarrollar su imaginación, el gusto por leer y la autonomía. Esto se hizo mediante distintas etapas en la sesión, con preguntas previas a la lectura para que crearan hipótesis. Sin embargo, esto empezó a cambiar en los años sesenta cuando los sujetos no validados comenzaron a exigir los mismos derechos y deberes que los demás. Sinopsis: Había una vez tres tiernos lobitos de piel mullida y rabos de pelusa que salieron a recorrer el mundo. Esta metodología, no solo está pensada para entregarles estrategias a los estudiantes, sino para asegurar, con los andamios necesario, que los niños pueden ir utilizándolas con competencia (p.106) Para finalizar, durante estos capítulos se ha expuesto diferentes temas explicando cómo era entendida la lectura hace años atrás, cómo hoy es vista y practicada con los estudiantes en las salas de clases, y cuál es el enfoque que tiene esta investigación con respecto a la comprensión lectora. Qué creen que sucederá? qué opinan de lo que hizo sapito? Sin embargo, con el transcurso del tiempo, ellos entenderán y ampliarán su capacidad para hallar patrones, no es que todos los patrones provengan del texto en sí. Materiales Instrumentos 117, 119 Luego se pasará a otra dinámica donde se mostrarán portadas de algunos libros y comentaremos sobre ellos, que tipo de texto le llama la atención para poder leerlo en las siguientes sesiones, porqué le llamo la atención, etc. Otro motivo que impulsó esta investigación es que se ha evidenciado también que en los colegios particulares destacan sobre la media en área académica en relación a las categorías de desempeño, por ejemplo, la evaluación SIMCE de cuarto básico estos se encuentran ubicados por lo general, en los niveles de aprendizaje adecuados, lo que significa según los Estándares de aprendizaje de lectura (2013), los ( ) estudiantes que alcanzan este nivel de aprendizaje han logrado lo exigido en el currículum de manera satisfactoria. De él estaré eternamente agradecida por su amor, sabiduría y apoyo incondicional entregado en todas las etapas de mi vida. Después de estas intervenciones, se harán preguntas después de leer (apoyadas en el texto de Adam Chamber) Preguntas abiertas: Ahora que terminamos de leer este cuento es lo que esperabas?, tiene algún parecido con lo hablamos antes de comenzar la lectura?, hubo algo que te haya gustado de este cuento? El concepto metacognición alude al conocimiento y control de la actividad cognitiva por parte del sujeto. Así, gracias la inclusión, se ha garantizado el ingreso a los establecimientos escolares, y no tan solo se ha asegurado pertenecer a una institución, sino que, esta deberá responder a todas las necesidades que pudiese presentar el alumnado. Nació en Buenos Aires, Argentina, en Estudió en la Universidad de Buenos Aires, donde recibió su maestría en Artes y Literatura. Objetivos de aprendizajes OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas. Hoy leeremos el cuento el estofado del lobo de Keiko kasza Qué animales vemos en la portada?, Cómo han sido los lobos de los otros cuentos que leímos? Debemos entender este proceso como la conclusión del proceso de lectura, que nos permite observar cómo los niños comprendieron lo expuesto. Cierre 10 minutos: - En el cierre de la sesión se hablará como serán las próximas clases, se comenta que leeremos una variedad de textos y que comentaremos sobre ellos, para convertirse en los críticos de las lecturas, donde su rol será darle una nota al cuento que leímos y comentar porque esta, donde la docente anotará sus comentarios, para que al final de las sesiones se subirá al aula virtual, para que sus compañeros si quieren leer algún cuento sepan de qué se tratará y cómo está calificado este por ustedes. Por lo que, hay que reforzar positivamente a los estudiantes que presenten estas señales, mostrándole lo que saben hacer. 1 Dioses y héroes de la mitología griega Ana María Shua País: Argentina Género: mitos y leyendas Temas: aventuras, fantasía Valores: amor, ingenio, perseverancia, valentía Acerca de la autora Ana María Shua. En relación a esta parte de la clase se puede mencionar que sí se observó la comprensión general de lo leído, pero no se dio la conversación como tal, puesto que en ningún momento los alumnos discutían o seguían hablando del tema, sino que solo esperaban la pregunta para responder. Baquero, R., Limón, M. (2001) Introducción a la psicología del aprendizaje escolar, Argentina: Universidad Nacional De Quilmes., p.111 Bello, A. creen que él este sintiendo lo mismo? Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo educativo del grupo, adoptará las decisiones. AA: porque en un momento cuando salió el monstruo se veía como un bosque y en el cuento en una parte dijo que iban a pasear por el bosque, por eso. Por último, con respecto al equipo de trabajo, estos cuentan con un total de 180 profesionales. 121, 123 Preguntas especiales: Por qué creen que al colocar Por qué el niño no reconoció la voz de la abuela? No obstante, aun así se hace uso de los libros escolares adquiridos a comienzo de año. (RG pide nuevamente la palabra) RG: y también que, él porque antes quizás era bueno y después se volvió malo, en realidad él se dio cuenta que era bueno por dentro AD: sí, porque antes era hambriento y ahora ya no era tan hambriento D: Habrá sido porque dejo de ser hambriento que cambio o por otra cosa?, tus compañeros opinaron algo distinto. Curso 16: Contenido y didáctica para el desarrollo del aprendizaje del. Como ya fue expuesto en el marco teórico de la investigación, para llevar a cabo este proyecto se necesitó que la docente cumpliera el rol de mediadora frente al proceso educativo, puesto que esta fue la encargada de proporcionar las herramientas necesarias a los lectores para que comprendieran el texto. Prevé imágenes de diferentes especialidades médicas: dentista, oculista, médico, etc. AA: no, porque no alcanzó a decir su secreto, pero ya sabe que hacer ahora, entonces va a usar su secreto. Él durante la conversación literaria presentaba una conducta desmotivadora, no tomaba la iniciativa para contestar y sus respuestas eran dicotómicas, por lo que había que pedir constantemente que … (Ministerio de Educación y Formación Profesional, 2019, p. 29) (Agencia de Calidad de la Educación, 2019, P.6) Se puedo analizar, que Chile se encuentra en el nivel dos de desempeño de lectura, sin embargo, el 31.7% está bajo este nivel, lo que se puede interpretar que los estudiantes aquí no han podido desarrollar las habilidades y competencias básicas de la lectura. La atención se centra en determinar los modos en que los escolares pueden obtener sus necesidades educativas dentro de los marcos normales y naturales existentes (Arnaiz, 1996, p.8) Esta investigación seguirá los lineamientos de la inclusión, adecuando las actividades a cada estudiante, a sus necesidad y capacidades, creando instancias de respeto y valor por el otro, haciendo sentir a cada aprendiz importante desde el punto de vista del autoconcepto y participativo en el proceso de enseñanza- aprendizaje Qué se entiende por leer? RG: yo lo describiría como alguien que todavía es valiente y que sabe defenderse BP. Por esta razón, se desarrolla una investigación- acción en un establecimiento educacional particular de la comuna de Santiago con cuatro escolares que presentan dificultades de aprendizaje en esta área. Con esto se evaluó el objetivo Identificar cambios en situaciones de lecturas compartidas, como el gusto por leer. Planteamiento Del Problema Antecedentes Contexto que motiva e impulsa esta investigación sobre las brechas que existen en relación a la comprensión lectora Hace meses vivimos a nivel mundial una emergencia sanitaria, por la llegada del Covid-19, una situación para la que ningún país, empresa, hospital, escuela y familia estaba preparada. Por consiguiente, añade que enriquece la respuesta propia con los matices y las aportaciones de la interpretación ajena (p. 202) 55, 57 Solé (1992) menciona que, el objetivo de las prácticas de lecturas compartidas es enseñar a los futuros lectores a controlar y entender su comprensión, esto, con el propósito de que se acostumbren a plantear preguntas, resumir y, además, puedan asumir un rol activo en la lectura. Código: F004-P006-GFPI GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1. Se buscará, además que en las sesiones el docente tendrá un rol de mediador frente a los talleres de lecturas compartidas. Además, se utiliza este instrumento para entregar una instancia para conocerse entre los alumnos, para generar así un ambiente de confianza. por qué el cochinito feroz no destruyo la última casa de los tres cerditos? qué me podrían decir de cómo era don chancho? Qué le cambiarías al taller? Porque si le presentamos un texto con un diseño llamativo, con un tema interesante, pero con palabras técnicas o muy elevadas, estas harán incomprensible el libro. Se comienza la reunión, con la dinámica antes de leer en la que a los alumnos se le realizaron preguntas sobre sí conocían los hipopótamos, aquí los 96, 98 escolares conectaban sus experiencias personales, esto servía para crear también un ambiente de que se podría tratar el cuento. descríbanme como era don sapo? MINEDUC (2018) Sugerencias para la nivelación de estudiantes en comprensión de lectura a inicios de 3 básico. Cada vez que hablamos e involucramos a otros, se considera un acto de habla público, pero cada vez que decimos algo donde solo nosotros nos escuchamos, es llamado acto de habla privado. Cuyas funciones son tomar las evaluaciones psicopedagógicas, adecuaciones de pruebas y guías, además de crear sugerencias a todo su ciclo, por lo que no tienen así un trabajo cara a cara con los educandos que presentan dificultades, lo que muchas veces trae consigo como consecuencia que las adecuaciones o sugerencias son que trabajen desde casa con ayuda de su familia lean constantemente texto para mejorar la fluidez, teniendo así una mirada externa como establecimiento.