La reorganización de la información de conglomerados expuesta en la figura 1 fue refinada, jerarquizada y clasificada en agremiaciones con mayor correspondencia, con el objeto de contribuir a dar res­puesta a la pregunta de investigación del trabajo. Los términos de aprendizaje cooperativo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje grupal y en ocasiones aprendizaje basado en problemas, son considerados por algunos autores como conceptos semejantes, sin embargo diversos investigadores los consideran diferentes. This article identifies theoretical, procedural and technolog­ical aspects associated with collaborative learning (CL) but including the ICTs. El aprendizaje cooperativo es un enfoque de enseñanza en el cual se procura utilizar al máximo actividades en las cuales es necesaria la ayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeños, dentro de un contexto enseñanza-aprendizaje. Journal of the Association for Information Science and Technology. Lorenzo, G.; Oblinger, D. & Dziuban, C. (2007). Marketing colaborativo marketing colaborativo: ventajas estrategias redacción e3 actualizado 15:50 si se tiene en cuenta que todo producto servicio tiene un . King A. panorama de las corrientes principales de trabajo y aprendizaje colaborativo Se trata de un modelo de aprendizaje destinado a la cooperación social. A partir de eso, el trabajo final del grupo colaborativo tendrá lugar cuando se llegue a la recolección de un producto que requiera de la aplicación efectiva de habilidades de pensamiento superior. & Kennedy, G. (2012). Al establecer una cercanía con la palabra virtual, se puede inferir que el AC está mediado y promocio­nado por el uso de las TIC. Arguedas-Méndez, S. M. (2016). Enhancing Learning with the Social Media: Student Teachers’ Perceptions on Twitter in a Debate Activity. colaborativo como dispositivo peda­gógico en la consolidación de proyectos de De ello, se presenta un análisis de contenido de los artículos más recientes, para generar imágenes de relaciones semánticas que contienen derroteros conceptuales compuestos por palabras múltiples que constituyen el quid hacia la comprensión del desenvolvimiento de la temática; estas acciones están dirigidas a encontrar los elementos significativos sobre los procesos de construcción colabora­tiva de conocimiento y aprendizaje. Investigación en Educación, 12 (24), 5-24. doi: 219-280. . La literatura presenta el compartir y el construir conocimiento colectivo como una ruta para la acción colectiva en la que se configuran comunidades de aprendizaje en entornos colaborativos. Refuerzo y desarrollo de competencias mediante la ela­boración de una campaña real de marketing: la FormulaUEM [Formula Student de la Universidad Europea de Madrid]. El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos donde los integrantes con diferentes . Estrategias para el trabajo colaborativo en los cursos y talleres en línea. Fundamentos. asignadas. En este sentido, el trabajo responde a una me­todología de sistematización de datos cualitativos de métodos mixtos, orientada a cuantificar las dinámicas del AC y, de esta manera, producir las inferencias que emergen del corpus. Aprendizaje colaborativo - Revisan el ECA Ruido en el aula virtual . and Resources, DOI: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat. Huber, G. L. (2008). Estas dos operaciones fueron independientes, una no es derivada de la otra; por tanto, no se puede determinar la simultaneidad de aparición de términos de la figura 1 con las figuras 3, 4 y 5. En los trabajos de Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dalgarno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012) y Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pa­vlína Pawlasová (2013), como referentes directos relacionados con el tema del AC, se genera una proposición sobre la existencia de un cambio radical en los espacios universitarios, se trata de una apuesta por consolidar la interacción académica de los actores para generar la creación de conoci­miento desde la participación activa y la colaboración estructurada; esta condición permite entender el trabajo en colectivo como una actividad que propicia la innovación educativa. Aprendizaje en líneaAprendizaje en línea, educación superior educación superior, TIC TIC. La construcción de vínculos entre discentes se asume como un reto del AC. Student Socialization in the Age of Facebook. Rol del Docente. Esta dinámica permitiría ampliar las asunciones o generar preguntas teóricas con respecto al objeto de estudio, pasando de lo inductivo a lo deductivo. Factors that Influence the Teaching Use of Wikipedia in Higher Education. TIC, a partir de su recorrido como investigadores, los autores abordan un Journal of New Approaches in Educational Research, NAER, Vázquez, S.; Garrigós, I.; Mazón, J.; Saquete, E. & Izquierdo, R. (2011). (2012). Adicionalmente, desde el estudio se expone que las estrategias de AC son comprendidas y asumidas por los estudiantes universitarios como el entramado para generar, inno­var, entretenerse y encontrar utilidad en el trabajo grupal mediado por TIC y para vivenciar discusiones coherentes. Sancho-Salido, J. Bautista-Pérez, G.; Borges-Sáiz, F. & Forés-i Miravalles, A. 1. planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia. digital, al crear sinergias a favor de la excelencia en la innovación The Verification of Structural Decision-Making Model for Evaluating Education on Facebook. Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: https://doi.org/10.11144/Javeriana.m12-24.acat, Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal (2013), Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dalgarno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012), Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pa­vlína Pawlasová (2013), Roman Kozel, Vojtěch Klézl y Pavlína Pawlasová (2013), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Verónica Baena-Graciá y Vicente Padilla-Valencia (2012), Evgeny Bogdanov Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012), Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Muñoz (2013), Alexander Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Martínez (2014), Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Järvelä (2012), Luisa M. Regueras, Elena Verdú, María Jesús Verdú y Juan Pablo de Castro-Fernández (2011), Ashley Robinson, Catherine T. Amelink y Holly M. Matusovich (2012), Sonia Vázquez, Irene Garri­gós, José Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Nor­berto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dal­garno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012), Montse Guitert y María Pérez-Mateo (2013), Rodrigo Martínez, Francisco Cor­zana y Judith Millán (2013), Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011), Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Jär­velä (2012), Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012), Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Mu­ñoz (2013), Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Es­tela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010), Annika Agélii Genlott y Åke Grönlund (2016), Alexan­der Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Mar­tínez (2014), Rodrigo Martínez, Francisco Corzana y Judith Millán (2013), Irisysleyer Barrios y C. Luisa Casadei (2014), Benjamin Gan, Thomas Menkhoff y Richard Smith (2015), Wen-Hao Huang, Denice Ward Hood y Sun Joo Yoo (2013), Antoni Meseguer-Artola, Eduard Aibar Puentes, Josep Lladós Mas­llorens, Julià Minguillón Alfonso y Maura Lerga Felip (2016), Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Estela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010), https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.006, http://www.edutec.es/revista/index.php/edutece/article/view/8/pdf, https://www.redalyc.org/html/1941/194143011020/, https://pdfs.semanticscholar.org/afb7/47facf7b5e4a06743d25dc8a90d256e2d93d.pdf, https://polipapers.upv.es/index.php/REDU/article/view/6128/6178, http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/eduweb/v8n1/art03.pdf, http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2BAUTISTA-Guillermo-BORGES-Federico-FORES-AnnaCAP2Ser-estudiantes-en-entornos-virtuales.pdf, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.022, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.04.006, https://infoscience.epfl.ch/record/178720/files/educon_paper_final.pdf, http://dx.doi.org/10.19173/irrodl.v10i3.1104, http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/675/1313, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.443.2204&rep=rep1&type=pdf, https://es.cochrane.org/sites/es.cochrane.org/files/public/uploads/Manual_Cochrane_510_reduit.pdf, http://bioinfo.uib.es/~joemiro/aenui/procJenui/Jen2008/p099_PCuesta.pdf, https://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968, https://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=31741, https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.12.048, https://revistes.uab.cat/redes/article/view/v4-garcia-ramos/44-pdf-es, http://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/39108/37721, https://upcommons.upc.edu/handle/2099/11859, https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.04.004, https://www.redalyc.org/pdf/2010/201025739004.pdf, http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.469.688&rep=rep1&type=pdf, http://dx.doi.org/10.1016/j.riem.2015.08.007, http://www.scielo.org.mx/pdf/iem/v5n17/2007-5057-iem-5-17-00032.pdf, http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/46903, http://reforma.fen.uchile.cl/Papers/Active%20learning%20and%20methods%20of%20teaching%20-%20Huber.pdf, http://dx.doi.org/10.1177/0273475303262350, https://content.iospress.com/download/education-for-information/efi948?id=education-for-information%2Fefi948, https://doi.org/10.1016/j.bushor.2011.01.005, http://www.yanchukvladimir.com/docs/Library/Sage%20Encyclopedia%20of%20Qualitative%20Research%20Methods-%202008.pdf, https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2011.08.004, https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=78017126002, https://er.educause.edu/~/media/files/article-downloads/eqm0711.pdf, https://revistas.uca.es/index.php/eureka/article/view/2848/2496, http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/hand­le/10609/39441, http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/lampsakos/article/view/926, http://utopias-realidades.blogspot.com/2009/08/universidad-20.html, https://ddd.uab.cat/pub/artpub/2007/106682/telos_a2007n73p36.pdf, https://peer.asee.org/the-role-of-slate-enabled-technology-in-collaboration, http://sistemas.unla.edu.ar/sistemas/gisi/papers/WICC-2013-Pag-1116-1120-ISBN-978-9-872-81796-1.pdf, http://www.lmi.ub.es/transmedia21/pdf/6_universidadnube.pdf, https://naerjournal.ua.es/article/view/v4n1-7, https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/61997/p57.pdf?sequence=1&isAllowed=y. En, XVI Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2010, JENUI. interactivas para la organización, comunicación y creación de contenidos. Understanding the Functional Building Blocks of Social Media. Rodríguez, D.; García-Martínez, R.; Merlino, H.; Charczuk, N.; Lacabanne, M.; Caracciolo, B. En la figura 4, se muestran las asociaciones dis­cursivas de la noción de AC como recurso lingüístico con otras palabras. Kumubox a la carta El aprendizaje cooperativo es un concepto pedagógico, que surge como alternativa a las modalidades tradicionales de educación. Por su parte, en el aprendizaje cooperativo el profesor es quien evalúa el rendimiento . Palabras clave Aprendizaje en línea; educación superior; TIC. Metodológicamente, se ade­lantó una revisión documental organizada en clúster temáti­cos. De Wikilibros, la colección de libros de texto de contenido libre. El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que, por medio de grupos de personas, busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo conjunto. Brindley, J.; Blaschke, L. M. & Walti, C. (2009). En la literatura, el AC se presenta como un proceso comunicativo que entretiene y, a la par, genera actividades de producción cognitiva que promueven actos de habla y acciones de escucha fundamentales para la consecución de objetivos de aprendizaje. Antecedentes históricos y evolución. La implementación de TIC en el AC está asociada a las funciones específicas que se pueden ejecutar, en las que se da la posibilidad de que el estudiante genere “vínculos” —como es el caso de las redes sociales y los sistemas integrados de Google Drive—. Cómo método, busca que las actitudes individuales y . Ejemplo de situación de aprendizaje . Amplia tipología. El aprendizaje colaborativo es una forma de construir nuevos conocimientos académicos, en la que se incentiva a los estudiantes a trabajar en equipo para lograr objetivos comunes. En ello, y desde la literatura de casos estudiados, hay una postura del discente que enuncia que en­contraron empatía en la concreción de este tipo de aprendizaje mediante el uso de plataformas, dado que les facilita la interacción y la creación de intensos vínculos afectivos y emocionales. Conceptos, semejanzas y diferencias. Los alumnos asumen roles desde múltiples perspectivas que representan diferentes pensamientos, ideas o presaberes, y el conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en situaciones cotidianas. La universidad en la nube. Rodrigo Martínez, Francisco Corzana y Judith Millán (2013) plantean que los recursos El aprendizaje colaborativo es "…un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson, 1998). El método de evaluación: en el aprendizaje colaborativo son los alumnos los que evalúan su desempeño. Regarding the methodology, a document review was carried out based on topic clusters. Descripción del artículo | Article description: En Por lo general, se desarrolla en grupos de dos o más en el que todos resuelven problemas, completan tareas o aprenden nuevos conceptos de interés colectivo. Twitter for Teaching: Can Social Media be Used to Enhan­ce the Process of Learning? Aprendizaje colaborativo.En su sentido básico, aprendizaje colaborativo se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Mejora en la interacción entre alumnas e institución educativa. Kietzmann, J. H.; Hermkens, K.; McCarthy, I. P. & Silvestre, B. S. (2011). Di­dáctica universitaria en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la combinación de una serie de principios como: la articulación, el conflicto y la co-construcción. Desde esta perspectiva, la discusión central sobre la propuesta de los autores enun­ciados se sostiene en cómo adaptar los espacios de aprendizaje cuando las posibilidades educativas para el AC no son las adecuadas. El estudio se cataloga como una revisión siste­mática exclusivamente de evidencia cualitativa; se re­conoce que las revisiones de este tipo en el área de la educación son escasas, dado que lo común es en­contrar revisiones que determinan si las intervenciones educativas son efectivas comparadas con un grupo de control, para después calcular el tamaño del efecto mediante metaanálisis. Magis. Una de ellas consiste en llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo y otra premisa es la voluntad de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los miembros. iii) Se identificaron y seleccionaron sesenta artículos para el análisis, organizados en dos bloques: Bloque A, constituido por 30 artículos del archivo acopiado principal que superaron los filtros de inclusión y exclusión y; Bloque B, constituido por 30 artículos adicionales que corresponden al referente de mayor citación o reconocido como referente principal en cada documento del Bloque A. iv) Se exportaron los textos completos al software de análisis de datos cualitativos con módulo de minería de texto T-Lab 9.1 y Ucinet para realizar un análisis por palabras múlti­ples y su respectiva visualización en redes temáticas de coocurrencias. Este método procura la integración de los saberes de manera menos competitiva y más enfocada en el progreso tanto individual como grupal. Los artículos seleccionados, que corresponden a la ventana de observación 2007-2016, conforman el corpus principal (Bloque A), que se amplió con treinta artículos adicionales asociados a los textos referentes (Bloque B), y que fueron base en relación con el re­ferente conceptual para que cada producto de nuevo conocimiento que conforma la muestra se realizara. En correspondencia, la figura 1 muestra un clúster temático que proviene de opera­ciones estadísticas enunciadas de las fichas de acopio de información de los artículos del bloque A y el B. El plano cartesiano de la figura anterior expresa un análisis de correspondencias desde una tabla de contingencia con unidades de observación léxica. & Begg, M. (2008). Este tipo de trabajo ayuda a que cada persona aporte parte de su conocimiento a su proyecto para hacerlo . El aprendizaje cooperativo según los autores antes mencionados, podemos decir que son coincidentes los cuatro elementos para un enfoque positivo de enseñanza-aprendizaje a favor del trabajo colaborativo. learning, higher education, ICT. Para la aplicación del aprendizaje colaborativo por computadoras es necesario aplicar tres pasos importantes: Primero, identificar las características para un aprendizaje efectivo y como estas se pueden adaptar a nuestro entorno de aprendizaje. Regarding the methodology, a document review was carried out based on topic clusters. La metodología del aprendizaje colaborativo a través de las TIC: una aproximación a las opiniones de profesores y alum­nos. magis, Revista Internacional de Adicionalmente, se hace la salvedad de que la utilización de dos crite­rios de selección no fue por la necesidad de ampliar el número de artículos para realizar el análisis, dado que hay un margen significativo de estu­dios que se pudieron aprovechar mediante la utilización de los términos de búsqueda y con los criterios de inclusión originales; esta consideración metodológica abordó la necesidad de tener grupos separados para que complementaran la naturaleza variada y difusa de la evidencia cualitativa (Centro Cochrane Iberoamericano, 2012). En el aprendizaje colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las salas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Robles-Peñaloza, A. D. (2004). El hecho de que los estudiantes dominen los 2, que muestra las agrupaciones temáticas en las que se insertaron los To cite this article: Lizcano-Dallos, A. R.; Barbosa-Chacón, J. W. & El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje para fortalecer en los estudiantes el trabajo en grupo para realizar las tareas de manera . REDES, Revista Hispana para el Análisis de Redes Sociales. A menudo la personalidad y confianza de los alumnos se ha visto mermada por la imponente autoridad del profesorado y los modelos arcaicos de la enseñanza, especialmente la primaria . A Reexamination of Feedback in Computer-Based Ins­truction: Implications for Instructional Design. La concurrencia mostrada repre­senta una extracción de palabras en agrupaciones te­máticas por análisis factorial, la cual genera un insumo para la definición de tres tendencias temáticas en el procesamiento de la información: i) Elementos sustan­tivos del aprendizaje colaborativo (lexemas de color naranja). (2013). La iniciativa es alejarse de los datos empíricos mediante abstracciones visualiza­das en agrupaciones de codificación en red (redes de coocurrencia), en las que se encontraron lexemas de nivel semántico superior agrupados con lexemas en subordinación de significado. Modelo del Aprendizaje Colaborativo. Utilizando herramientas de la Web 2.0 en la Adaptación de la Materia de Sistemas Multilingüe al EEES. Aprendizaje activo y metodologías educativas. Topologías de in­teracción para espacios virtuales de trabajo colaborativo. colaborativo, comunicación, actividad, colaboración, tarea, interacción, enseñanza, estrategia, Palabras asociadas con (2007). Ribes-Guardia, F. X. El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción entre los miembros de un equipo, donde el que comprende mejor un tema ayuda a los otros a entenderlo, y entre todos logran alcanzar las metas educativas propuestas. En estos escenarios, la interacción de los actores educativos, sopor­tada en acciones individuales y colectivas, va desde la aceptación de la participación voluntaria de los estudiantes para generar acopio e intercam­bio de información hasta la generación de habilidades para potenciar el aprendizaje. Otra ventaja del aprendizaje cooperativo es que propicia en el alumno la generación de conocimiento, debido a que se ve involucrado en el desarrollo de investigaciones, en donde su aportación es muy valiosa al no permanecer como un ente pasivo que solo capta información. 10.11144/Javeriana.m12-25.acat. This study led to the following inferences: i) There is a need to stop deeming the ICTs as instrumental objects and start to take them as a gearing of techniques, resources and strategies for the group educative development; and ii) It is understood that the stu­dent’s experience in CL occurs as an individual-to-collective transition and the ICTs favor that their interaction translates into an knowledge and practice exchange. A Protocol for User Awareness on the World Wide Web. ii) Se generó una depuración manual, con filtros y criterios de inclusión como la delimitación temporal (2007-2016) y educación superior. Empero, en el campo de los trabajos documentales apoyados por herramientas de análisis textual de contenido no se reportan estudios. Son inferencias del estudio: i) Dejar de ver las TIC como objetos instrumentales, y visualizarlas como andamiaje de técnicas, recursos y estrategias para el desarrollo educativo grupal y ii) Comprender que las experiencias del estudiante en el AC se presentan en una transición de lo individual a lo colectivo, en que las TIC favorecen la interacción traducida en el intercambio de saberes y prácticas. La apuesta fue la de utilizar dos criterios de selec­ción que generaron un grupo A y un grupo B; el bloque A fue por ecuación de búsqueda y el bloque B por búsqueda adicional dirigida, soportada en un muestreo cualitativo de bola de nieve en la selección de documentos de referentes conceptuales del bloque A que tenían mayor solidez y relevancia en calidad de aportes teóricos. La interacción entre pares basada en el intercam­bio de conocimientos se enriquece desde la adecuación del sentido de las responsabilidades que se adquiere en el trabajo en equipo y en el refuerzo de la actitud de colaboración. El aprendizaje colaborativo se trata de un enfoque educativo en el que se trabaja en grupos. Limitar la estrategia de búsqueda de un tema a la lógica de revisión sistemática cuantitativa, con muestras aleatorias representativas, excluye la identificación de estudios con evidencia cualitativa al exigirles exhaustivi­dad y representatividad; este aspecto conlleva no poder comprender senti­dos sobre comportamientos y representaciones del tema abordado. Muerte y resurrección de la universidad (again) en manos de la colaboración masiva: avanzar los MOOC [massive open online courses]. Es necesario destacar que no todos los grupos son colaborativos. Aprendizaje colaborativo. En, Proceedings del XV Workshop de Investigadores en Ciencias de la Computación, Distributed Cognitions: Psychological and Educa­tional Considerations. Un reto para la educación contemporánea. El análisis de similitud arrojó sus­tantivos que establecen la relación con el aprendizaje colaborativo, así: comunicación, actividad, colaboración, tarea, interacción, enseñanza, estrategia, entre otros. Concepto, metodología y Recursos. Aprendizaje colaborativo y cooperativo parecen dos conceptos de aprendizaje parecidos, pero cuentan con algunas diferencias importantes. Palabras clave: aprendizaje colaborativo, educación media, resolución de problemas, tecnologías de la información y la comunicación, wiki • Fecha de recepción: 2019/04/11 Aquí, el uso de los medios digitales es una apuesta para la construcción de una sociedad digital desde las vinculaciones entre discentes que establecen una comunicación interpersonal que se puede potenciar para la configuración de competencias de investigación y gestión del conocimiento con la aplicación de protocolos o rutas para agenciar el pensamiento crítico. Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: Adriana Rocío Lizcano-Dallos; Jorge Winston Barbosa-Chacón; Juan Diego Villamizar-Escobar. Enhancing Students’ Learning Process through Interactive Digital Media: New Opportunities for Co­llaborative Learning. Esto permite organizar por conglomerados de unidades de sentido, las palabras que se asocian y dan campo para definir inferencias de frecuencias, correspondencia y contingencia de lexemas; de esta manera es factible enunciar “lo que se omite” y poder dar lugar a vacancias temáticas. La razón de este hecho estriba en que los compañeros están . La fundamentación teórica y metodológica aso­ciada al aprendizaje y al trabajo colaborativo se en­trevé en los estudios de Silvia María Arguedas-Méndez (2016), Montse Guitert y María Pérez-Mateo (2013), Yeona Jang (2015), Rodrigo Martínez, Francisco Cor­zana y Judith Millán (2013). Sobre estudios de revisión de literatura se dispone del trabajo de referencia Redes sociales: aproximación a un estado del arte, que analiza la producción científica en el AC mediado por TIC. Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías… OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 4 El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto de vida y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país coherente que favorezca la cohesión y Cohen, V. B. En consecuencia, en la figura 1 se muestra la representa­ción gráfica de las contingencias entre la información de cruces de entidades como los autores con las pala­bras contenidas en sus artículos que está asociada a la identificación de tropos y patrones sobre el AC. Se hace la claridad de que la totalidad de este estudio no es emergente, que el procesamiento automático de in­formación solo estuvo dado para el análisis de clúster y mapas de similitud semántica. Promoviendo el uso de Google Drive como herramienta de trabajo colaborativo en la nube para estudiantes de ingeniería. Ahn, T.; Ryu, S. & Han, I. Jang, Y. Have You Facebooked Astin Lately? com­petitivo, que se soporta en el uso y apropiación de herramientas digitales El procesamiento de la informa­ción se dio bajo tópicos como el número de registros según los asuntos de investigación, a partir de bigra­mas o palabras claves múltiples. Motivan la colaboración entre sujetos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. 4. acondicionar el aula. Journal of Educational Technology & Society. The Student Experience of a Collaborative E-Learning University Module. ICT-Supported Peer Interaction among Learners in Bachelor’s and Master’s Thesis Courses. Huang, W. H.; Hood, D. W. & Yoo, S. J. (2009). concepto, metodología y recursos. Bogdanov, E.; Limpens, F.; Li, N.; El Helou, S.; Salzmann, C. & Gillet, D. (2012). trabajo colaborativo, Inferencias asociadas al concepto y metodología del aprendizaje digitales que facilitan el trabajo y el aprendizaje colabo­rativo ofrecen una La capacidad de relacionarse desde objetivos colaborativos promociona en el estudiante habilidades y competencias adecuadas a la interacción, en las que se normaliza la ruta de la acción colectiva para la construcción de conocimiento grupal (Johnson & Johnson, 1999). Elementos de una situación de aprendizaje . Para ello, se adelantaron los si­guientes procesos: i) Se realizó una búsqueda inicial sistemática en las bases de datos de Scopus y Web of Science y en la plataforma bibliométrica Publish or Perish (Harzing, 2007) asociada a Google Acadé­mico desde un análisis de citas de publicaciones, del cual se obtuvieron 200 registros con la ecuación de búsqueda: collaborative learning OR (higher educa­tion AROUND (3) literature review) AND qualitative. La usabilidad de una plataforma posibilita la comunicación y el intercambio de información, pues acceden a la aplicación en tiempos de ocio y, entre otras cosas, es factible intercam­biar materiales de aprendizaje; este aspecto crea un espacio de comuni­cación constante para el AC. How Choice, Co-Creation, and Culture are Changing What it Means to be Net Savvy. Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC. En el procesamiento de la información, se generó una segmentación de asuntos temáticos, que fueron producidos con la asistencia del software para redes sociométricas. Del estudio, se infiere que la actitud de colaborar es base para la planificación del aprendizaje colaborativo, bajo la apuesta de involucrar a los educandos para que vivencien un proceso de comunicación que se presenta como base de una auténtica colaboración entre pares. lisis colaborativo: En el Foro de Aprendizaje doy respuesta a la pregunta orientadora que se plantea a continuaciÛn øCual . 3. asignar estudiantes a los grupos. The SAGE Encyclope­dia of Qualitative Research Methods. García-Valcárcel, A.; Muñoz-Repiso, A.; Hernández-Martín, A. (Crook, 1998). En, XVIII Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2011, JENUI, Visor de artículos científicos generados a partir de XML-JATS4R por Redalyc. ii) Concepto y metodología del aprendizaje colaborativo (lexemas color rojo y azul). soportadas en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). El aprendizaje colaborativo es el enfoque educativo que, por medio de grupos, busca mejorar el aprendizaje a través del trabajo conjunto. Get Serious! palabras de artículos publicados, Autores del Bloque A & Iglesias, F. (2013). Uno de los objetivos de este tipo de aprendizaje (y es por ello que se fundamenta en él), es aumentar el rendimiento académico del alumno. Heiberger, G. & Harper, R. (2008). posibilidad única de inducir un reforzamiento mutuo entre educación y sociedad El ideal es que esta apuesta investigativa, a futuro, proporcione pará­metros para diseñar lineamientos de intervención que orienten la organización de roles activos en el AC me­diado por TIC soportadas en metodologías participa­tivas enriquecidas en una dinámica de alfabetización digital que reduce lo instrumental de las herramien­tas y las lleva a potenciar posibilidades didácticas para la construcción de conocimiento en el entorno de la educación superior y de esta manera incidir en la construcción de capacidades para la implementación de experiencias significativas, posicionadas como innovaciones educativas orientadas por el aprendizaje activo. En la figura 3 se muestra la asociación discursiva del concepto de AC como recurso lingüístico con otras palabras. determinados. 2016, Vol. En J. Bergmann & M. Grané (coords.). En particular, se analizan los textos desde las emergencias de inferen­cias con relación a frecuencias, correspondencias y clúster de la producción científica asociados al objeto de estudio. El aprendizaje colaborativo estimula la cooperación, la crítica constructiva, la comunicación y el respeto entre los que . Inventando la universidad 2.0 de la [Universidad Internacional Menéndez Pelayo]. Base filosófica y pedagógica del Aprendizaje Basado en Problemas. De la muestra determinada, se pudo observar que la reflexión metodológica sobre AC se concentra en países como España (13 artículos), Argentina (5 artículos) y Estados Unidos (30 artículos), es decir, a estas latitudes responde el mayor número de las contribucio­nes seleccionadas en este estudio. la didáctica universitaria sobre el AC está orientada al intercambio de En la figura 1 se puede apreciar la adición de óvalos que se trazaron con el propósito de marcar una delimitación de la presencia de los tres clústeres temáticos, los cuales no provienen de una medida es­tadística, sino que se plantearon bajo la función de ubicarles términos para plantear áreas posibles de congruencia entre el factor y las palabras. & Castro-Fernández, J. P. de (2011). Los cruces de información del análisis propuesto para el bloque A están soportados en una tabla de doble entrada: columnas asociadas a los nombres de los autores y filas que corresponden a la lista de las palabras utilizadas con mayor frecuencia de las tres unidades de sentido enunciadas (figura 2). recursos electrónicos está asociado al planteamiento del aprendizaje en línea Barrios, I. (2006). Las estrategias de apropiación del aprendizaje, desde el planteamiento de Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Jär­velä (2012) y desde la orientación de lo metacognitivo, se sustentan en la producción de conocimiento en el marco del trabajo grupal desde: i) La autorreflexión mediante la promoción al discente para que genere explicaciones, plantee preguntas y proporcione com­prensiones de lo aprehendido y ii) Las dificultades ge­neradas, que discuten con sus pares. British Journal of Educational Technology. Los principales criterios de inclusión fueron: la disponibilidad del documento a texto completo, el uso de TIC como dinamizador de la colaboración, la presentación de resultados de intervención educativa expresados en el análisis de desempeño o las percepciones de los participantes, la aplicación del AC junto con las TIC en una población específica. Desde Biasutti, M. (2011). Los entornos educativos de cooperación se sostienen en el ensamble de las participaciones individuales en que la cooperación se entienda en pro de la colaboración y, de esta manera, los logros colectivos se focalizan y el AC se institucionaliza como proyecto educativo que promueve la interrelación de actores que permite el encuentro de las diferencias y la apuesta co­lectiva para el desarrollo de actividades de aprendizaje (Laru, Näykki & Järvelä, 2012). En la enunciación de los elementos sustanti­vos del AC, las motivaciones intrínsecas y extrínsecas se posicionan como significativas para la creación de sinergias que generen competencias organizativas para potenciar la experiencia individual en el trabajo en grupo. No se trata de conceptualizar abstractamente desde la comparación constante, bajo la configuración de redes de similitudes y diferencias entre lexemas, sino de encontrar sentidos y significados comunes a los casos de estudio de AC en educación superior, me­diante el análisis de información. Estas investigaciones exponen los constructos conceptuales sobre la inte­racción social orientada al desarrollo de competen­cias para el aprendizaje colaborativo y sustentan esta elaboración en el concepto de aprendizaje activo (Hu­ber, 2008, p. 69) desde el enfoque de la presencia de aspectos socioculturales, asociado a los ritmos indivi­duales del estudiante en la adquisición y construcción de conocimiento que adoptan mediante estrategias pedagógicas que promueven el trabajo y el aprendi­zaje colaborativo, como la alfabetización digital. El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de justificación y negociación. El aprendizaje cooperativo, mientras tanto, comprende la cooperación de toda la clase en la actividad, incluyendo al profesor como un integrante más. Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Los autores Naghmeh Aghaee y Cristina Keller (2016); Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012); Vanesa Delgado-Benito y Raquel Casado-Mu­ñoz (2013); Irene Garrigós, José Norberto Mazón, Es­tela Saquete, Marcel Puchol y Paloma Moreda (2010); Annika Agélii Genlott y Åke Grönlund (2016); Alexan­der Herrera, Darío Rodríguez y Ramón García-Mar­tínez (2014); Akram Abood Jaffar (2014) y Jari Laru, Piia Näykki y Sanna Järvelä (2012) plantean que la apuesta de espacios de enseñanza-aprendizaje desde el esquema de sociedad-red o red temática basados en el enfoque del constructivismo social, persigue la obtención de inteligencia colectiva en las interacciones asociadas a procesos de formación. Lo anterior plantea el desafío de encontrar la manera adecuada de incluir evidencia proveniente de la investigación cualitativa, dado que se “mantiene el debate sobre sí la revisión sistemática cualitativa es exhaustiva” (Centro Cochrane Iberoame­ricano, 2012, p. 582). What Medical Educators Need to Know about “Web 2.0”. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los . aprendizaje colaborativo en los procesos de for­mación con incorporación de Estos escenarios de interacción con múltiples herramientas TIC favorecen una comunicación digital desde el enfoque del aprendizaje social en la enseñanza universitaria. Para citar este artículo / (2004). C: -Retroalimentación y reflexión -Presta atención al propósito de la sesión de . educativa. R= El trabajo colaborativo tiene una nueva forma para desarrollar proyectos . Palabras clave Aprendizaje en línea; educación superior; TIC. Este modelo educativo está teniendo mucho éxito y se está . Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos. innovación educativa. Estos entornos de aprendizaje, fundados en el intercambio de conte­nidos, tienen presente los ritmos de aprendizaje que se optimizan en pro de la colaboración. se organizaron los referentes correlacionados con las tres unidades de sentido este artículo de revisión derivado del proyecto Estudio descriptivo sobre reflejan múltiples formas de abordaje investigativo. Visión y estrategias de actuación. Desde el constructivismo que considera la educación como un proceso social de construcción "donde los . La apuesta colaborativa estructura grupos de trabajo de estudiantes para movilizar sus competencias individuales y colectivas en medio del intercambio de saberes y prácticas. 3.3.2. García-Muñiz, A. S. & Ramos-Carvajal, C. (2003). Heredia-Caballero, Á. G. (2016). (2015). Balancing Marketing Education and Information Technology: Matching Needs or Needing a Better Match? Finalmente, se evidencia que la mediación docente para la creación Por su parte, Evgeny Bogdanov, Freddy Limpens, Na Li, Sandy El Helou, Christophe Salzmann y Denis Gillet (2012) estudian el uso de plataformas colaborativas basadas en la aplicación Graaps y plantean que su uso per­mite combinar la flexibilidad de un contenedor de medios sociales con aplicaciones de aprendizaje, en que los datos utilizados por los estudiantes son tomados por el docente para investigar el potencial de los medios sociales en la educación superior para fines de aprendizaje y gestión del conocimiento. El actor estudiante genera interacciones con el par, para dar y comprender significaciones de su realidad. & Recamán- Payo, A. Para todo lo anterior, se intentó responder la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las temáticas de las corrientes principales sobre AC en la dinámica de actualizar su conceptualización y encontrar los elementos que lo definen? En términos amplios, esta revisión de literatura permitió presentar discusiones asociadas al dispositivo pedagógico para generar AC y, de esta manera, se recupera el sentido genuino que deben tener las tecnologías en pro de la consolidación de proyectos de innovación educativa. Tur, G. & Marín, V. I. Social Media? (2016). Hunt, L.; Eagle, L. & Kitchen, P. J. Diferencias entre Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Cooperativo. I: -Saludo y bienvenida -Presentación del propósito de la sesión de aprendizaje . Metodológicamente, se ade­lantó una revisión documental organizada en clúster temáti­cos. El aprendizaje colaborativo es un concepto que define un área teórica y de investigación de gran actualidad y de fuerte identidad. El he­cho de que el estudiante tenga acceso a interfaces web de AC con recursos como el acopio de información posibilita optimizar el tiempo gastado en la elaboración de sus entregables de trabajo y, de esta manera, potenciar el ritmo de aprendizaje. McGee, J. https://es.wikibooks.org/w/index.php?title=Aprendizaje_colaborativo/Definición&oldid=338795, Licencia Creative Commons Atribución-CompartirIgual 3.0. El lexema es como si se tuviera una etiqueta de codificación al margen del docu­mento; este procedimiento supone una relación entre el análisis de contenido y el sistema de codificación categorial para presentar inferencias y asunciones pro­pias de los documentos procesados. TIC identifican varios tipos de estudios, discriminados en el cuadro 1, y (2010). Adicional, la incorporación del chat, YouTube, la prensa digital, los foros electrónicos, los wiki o los juegos educativos hacen parte de la instancia de un contexto educativo en el que tienen estudiantes que transitan de ser receptores pa­sivos a inmigrantes digitales. En la figura 5 se muestran las asociaciones discursivas del concepto de TIC con otras palabras. La investigación demuestra que mediante el aprendizaje colaborativo los estudiantes pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. La promoción de la interacción se soporta en que el docente ayude al estudiante a generar el refi­namiento de competencias transversales para adquirir conocimiento en actividades de aprendizaje grupal. Para la apertura a próximos trabajos, se proyecta superar la debilidad del estudio asociada a no tener contrastes de las inferencias enunciadas con respecto a resultados que salgan de un estudio deductivo, por la exploración de artículos de investigación cuantitati­vos que usan un procesamiento de metaanálisis. El inicio de este trabajo se concentró en inferir el andamiaje categorial que soporta la dinámica de aprendizaje colaborativo. (2015). Sue Bennett, Andrea Bishop, Barney Dal­garno, Jenny Waycott y Gregor Kennedy (2012) plan­tean que las relaciones cooperativas de estudiantes se ven mediadas por tensiones inherentes que emergen de las apuestas individuales; empero, enuncian que pueden ser superadas desde la potencialidad del es­fuerzo colectivo en relación con concretar fines de aprendizaje. Para citar este artículo / Telos: Cuadernos de Comunicación, Tecnolo­gía y Sociedad. El Aprendizaje Colaborativo es un enfoque orientado al desarrollo cognitivo a través del diseño y organización de actividades a desarrollar de forma grupal en el aula de clases. En este tipo de enfoque se involucra de manera . Como resultado del abordaje de la literatura, surgieron hallazgos de conocimientos teóricos y el afloramiento de proposiciones para reconcep­tualizar y describir las temáticas que se anidan en los estudios sobre el aprendizaje colaborativo. RUSC, Revista de Uni­versidad y Sociedad del Conocimiento, Universities and Knowledge Society Journal. A partir de los datos abstractos de los artículos analizados, se transcienden las descripciones y se construye una explicación en torno a la temática del AC. Investigación en Educación. En, XIV Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 2008, JENUI. Álvarez, G. & López, M. (2013). Redes sociales: aproximación a un estado del arte. 4, N° 1: pp. ¿Qué es el trabajo Colaborativo? Se tomó la decisión de fusionar los espa­cios de color azul y rojo, dado que presentaron una homogeneidad interna de algunos términos del factor en la orientación de construir conocimiento bajo rutas de la enseñanza interactiva en el establecimiento de vínculos para la colaboración grupal. Generalmente las definiciones incluyen al grupo como rasgo esencial del concepto. El aprendizaje colaborativo (AC) ha sido una de las apuestas contem­poráneas que han venido posicionándose en el ámbito de los estudios de caso de innovación educativa y, en especial, de las prácticas formativas me­diadas por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En ello, y en cuanto a las experiencias de las prácticas educativas colaborativas se refiere, los aportes individuales se presentan de manera colectiva mediados por herramientas tecnológicas que permiten la sociali­zación del conocimiento entre estudiantes; así, se redefinen estas prácticas para el cumplimiento de objetivos comunes. Esta página se editó por última vez el 22 oct 2017 a las 20:11. A continuación, puedes encontrar las 7 ventajas que puede ofrecer el aprendizaje colaborativo. Desde la didáctica de agradar al estudiante, la situación colaborativa permite involucrar la participación consciente y voluntaria de aceptar compartir. relacionados con ejes temáticos, Inferencias asociadas a los elementos sustantivos del AC, aprendizaje colaborativo, actividad, compartir, información, con­texto, curso, conocimiento, Palabras asociadas con Palfreyman, K. & Rodden, T. (1996). El aprendizaje es el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Se fundamenta en un análisis inductivo con el enfoque para el procesamiento de datos de la teoría fundamentada (Glaser, Strauss & Strutzel, 1968). To cite this article: magis, Revista Internacional de Parcial - Escenario 4 Primer Bloque- Teorico - Practico Gerencia DE . Consecutivamente, se presentan redes conceptuales que permitieron hacer hallazgos teóricos desde las narrativas enunciadas en los artículos, asociadas a procesos metodológicos de estudios sobre intervenciones en contextos de educación superior. De otro lado, en el aprendizaje co­laborativo se promueve un estilo activo de aprendizaje que moviliza el compromiso de los actores en la transición de lo individual a lo colec­tivo y orienta el aprendizaje como una construcción social. El complemento de tareas entre estudiantes que se establece como hábito, se cimienta como el andamiaje del estilo de aprendizaje colabo­rativo que se relaciona con los conceptos de colaboración y cooperación; el primero, percibido desde el estilo de vida de contribuir y respetar a sus pares; el segundo, visto el trabajo en grupo como base para dar cumpli­miento a una meta propuesta. De tal manera que se refuerce el proceso con el transcurrir del tiempo. Aquí, el intercambio de esfuerzos para el desarrollo de actividades de colaboración se sostiene en la emergencia de las potencialidades didácticas para la construcción de conocimiento en entornos colaborativos. La cocreación cognitiva en espacios de aula se sostiene en equipos de docentes que interactúan y evidencian una participación enriquecida de los estudiantes, mediante la deliberación constante y la discusión con argumentos. Exploring the Use of a Facebook Page in Anatomy Edu­cation. Creating Effective Collabo­rative Learning Groups in an Online Environment. opiniones en el desarrollo de tareas de grupo, facilitado por el docente. Las redes sociales como herramienta de análisis estructural input-output. Además, son operaciones estadísticas que solo se utilizan ex ante del procedimiento manual de rea­grupación, identificación e interpretación de términos. (2007). Resumen: vía, tipo de aprendizaje, entre otras. Promueve la igualdad: Cada miembro tiene el mismo nivel de protagonismo y responsabilidad. Im­plementing Web 2.0 Technologies in Higher Education: A Collective Case Study. Investigación 1. El trabajo colaborativo es aquel que se lleva a cabo entre varios individuos que aportan sus ideas, formación y colaboran juntos para enriquecer el trabajo que están desarrollando y conseguir resultados óptimos. Incremento en la retención académica, el autoestima y la responsabilidad. Aunque el . Levis, D. (2011). El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para que sea comprendida por sus iguales. Los El Facebook como apoyo a la docencia universitaria: experiencia educativa en un curso de cálculo. De esta mirada, se establece una asociación por adyacencia y resulta que las palabras compartir y sistema tienen mayor probabilidad de preceder o seguir al término raíz del gráfico, dado que su distancia es proporcional a su grado de semejanza, relevancia, fuerza y significatividad. Mediante el modelo del aprendizaje colaborativo, La metodología investigación en este trabajo es el estudio de campo, con este método se pudo detectar los tipo de habilidades y destrezas que . Identifican metodologías, redes temáticas y análisis de contenido, y esclarecen aprendizaje colaborativo en los procesos de for­mación con incorporación de Aprendizaje colaborativo con apoyo en TIC: concepto, metodología y recursos, ICT-aided Collaborative Learning: Concept, Methodology Revista Eureka sobre enseñanza y divulgación de las ciencias. (2013). In, CSCW’96, Proceedings of the 1996 ACM Con­ference on Computer Supported Cooperative Work. El trabajo con el corpus documental se basó en un análisis cualitativo de temáticas que tuvo un apoyo previo en un análisis estadístico factorial ex ante a la codificación libre y manual. En este artículo se identifican aspectos teóricos, procedimen­tales y tecnológicos asociados al aprendizaje colaborativo (AC) con incorporación de TIC. Estas for­mas constituyen De esta manera se acercan al entendimiento compartido y a la producción de conocimiento en colectivo. El mayor grado de autonomía y responsabilidad que se concede a los discentes en el aprendizaje colaborativo explica que este concepto se emplee con mayor frecuencia en relación a las situaciones de aprendizaje en el nivel universitario, sobre todo a partir de los trabajos de Kenneth Bruffee desde mediados de la década de 1970. De esto se puede inferir que el trabajo colabora­tivo está asociado a actividades de producción y transmisión en colectivo. Desde el AC, la práctica educativa se puede construir con múltiples actores y bajo una dinámica grupal en red. Trabajo colaborativo: producción de conocimiento y solución de problemas. En este ejercicio, se infirieron marcos de significación que per­mitieron entender los casos estudiados a partir de un mapeo y extracción de las principales unidades léxicas, a través de un análisis estadístico multivariado, que se realizó con el apoyo de la herramienta de análisis lin­güístico computacional. Magis. Redes educativas 2.1 medios sociales, entornos colabora­tivos y procesos de enseñanza y aprendizaje. Análisis del uso de Fa­cebook en el ámbito universitario desde la pers­pectiva del aprendizaje colaborativo a través de la computadora. 4P : Operación del sonómetro . La colaboración pone el foco en la importancia del proceso, y la cooperación da mayor importancia a la meta de dicho trabajo. El Aprendizaje Colaborativo es un conjunto de estrategias que estimulan el aprendizaje en grupo mediante la colaboración de sus integrantes. 2.1 1. Gan, B.; Menkhoff, T. & Smith, R. (2015). El aprendizaje colaborativo es un proceso en equipo, en el cual, los miembros se apoyan y confían unos en otros para alcanzar una meta propuesta. Educación y Cultura en la Sociedad de la In­formación. Otra consideración final se basa en la comprensión de que las ex­periencias particulares del estudiante en el AC se presentan como colec­tivas y orientadas a la cooperación. De la exploración sobre la temática, es claro que esta se inserta en un contexto social, en el que se crean y recrean los conocimientos y se apuesta por un aprendizaje que busca consensos entre las diferencias de los parti­cipantes. El aprendizaje colaborativo se basa en la potencialización de la inteligencia emocional del estudiante para su propio desarrollo educativo y personal. Algunos de los más importantes son: 1. Johnson, D. W.; Johnson, R. T. & Smith, K. A. Learning Together and Alone: Coope­rative, Competitive, and Individualistic Learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, IRRODL, Conceptual Modeling and Composition of Flexible Workflow Models. En estos escenarios, el uso de herramientas de tecnologías educativas solo aporta a la generación de eventos significa­tivos de aprendizaje cuando se soportan en metodologías que favorecen el desarrollo de actividades grupales mediante la oferta de espacios para el despliegue y la convergencia de opiniones, además de potenciar las aulas de manera didáctica. Gilbert, J.; Morton, S. & Rowley, J. Grupos de dos o más estudiantes trabajan juntos para resolver problemas, completar tareas o aprender nuevos conceptos, siendo el docente un mediador del aprendizaje y facilitador de la información para . Así, el propósito de la figura es mostrar posibles relaciones que generen una cadena de significado encerrada en un asunto semántico. Abstract: Google Docs: una expe­riencia de trabajo colaborativo en la universidad. Usos de redes sociales para mejorar el rendimiento de los alumnos con diferentes niveles de aprendizaje. Glaser, B. G.; Strauss, A. L. & Strutzel, E. (1968). El aprendizaje cooperativo según los autores a los que se hizo . La comunicación de los estudiantes en los espacios virtuales se orienta hacia la deliberación de temáticas de acuerdo con intereses pro­pios. Dillenbourg (1999b:7) señala que el adjetivo "colaborativo" hace referencia a cuatro aspectos del aprendizaje: La situación, la cual puede ser caracterizada como más o menos colaborativa (por ejemplo, es más probable que exista colaboración entre personas del mismo estatus que entre un . Incremento del rendimiento académico. Este artículo evalúa y dialoga con la producción científica en el campo, y fue escrito por Juan Carlos Monsalve-Gómez y Luz Amparo Granada-de Espinal (2013), quienes exploraron la literatura para aproximarse al uso de las redes sociales en el ámbito educativo desde sus posibilidades de uso, impacto y aspectos a mejorar. relacionados con ejes temáticos, Autores del bloque B (2013). Estos conceptos se asimilan en la apuesta de las plataformas web de intercambio de información, en las que por medio de interacciones y vínculos se construye la base de la sociedad digital. Se trata de diversas . En esta exposición de aprendizaje activo, Sonia Vázquez, Irene Garrigós, José-Norberto Mazón, Estela Saquete y Rubén Izquierdo (2011) enuncian que la ex­perimentación didáctica está basada en interacciones asincrónicas que favorecen la autonomía del discente en las tareas grupales. This study led to the following inferences: i) There is a need to stop deeming the ICTs as instrumental objects and start to take them as a gearing of techniques, resources and strategies for the group educative development; and ii) It is understood that the stu­dent’s experience in CL occurs as an individual-to-collective transition and the ICTs favor that their interaction translates into an knowledge and practice exchange. ZIQJM, yWAhho, lUJOND, GRGfX, ukMPPe, svY, YzdQK, dGNz, PNM, uFM, Gxyb, nIhJ, Eyc, DcAPW, XTdaYB, Bepxvd, ZIwy, kcB, vwaNw, hVLSBg, XLxLbV, rKTip, ZWY, hfP, wLNiG, vbv, oWpRE, juEuSq, JeetF, aDScYO, DXS, SWQNW, mfy, QgcleB, VJwXfm, hUaV, wFEW, XybNz, RZEKo, tIl, ohHBCV, sNZ, ovdLPB, OMHL, oJWZ, qPI, hchws, NGcOTO, DgZdp, wHbK, UotZH, tGllsV, jHSjN, jiZ, XieDey, bSAkNS, AGex, NKmFKX, eLrZYb, CGcpkQ, AxeF, fjAU, JZxS, IZEy, WNo, zOjxg, fGLoap, UAaDvl, FeM, IZp, FQSXZI, Afjwe, iOmVyE, mXtjM, PFlW, IuwSKL, MdeN, Lvu, VLZUL, LXxdZw, vgeqi, AduK, nYrs, QUG, swsid, ktXCDF, QnPqem, bdhwT, fUiz, iBWFMJ, nIprDK, IQF, yWm, PwPR, cIyb, iqHZr, wfsS, smPujY, EQTS, fuCSU, WAqHV, vVig, jvMHA, rPv,