Ivonne Rodríguez Pérez Centro Universitario UAEM Valle de México irodriguezperez@yahoo.com Resumen Los cambios económicos . La acreditación de la Educación es un tipo de aseguramiento proceso de la calidad bajo la cual los servicios y operaciones de las instituciones o programas educativos son evaluados por un organismo externo para determinar si se cumplen las normas aplicables. Las entidades de acreditación son organizaciones privadas responsables de reconocer a nivel nacional la capacidad de evaluar la conformidad y emitir certificados e informes, sobre los organismos evaluadores de la conformidad dando cumplimiento a la Norma ISO/IEC 17011, de diferentes actividades, tales como: Programas educativos de buena calidad. Aportes teóricos y resultados emíricos. Así mismo, los organismos acreditadores deben propiciar procesos que faciliten la evaluación de carácter formativo, en donde las IES deben verificar el cumplimiento de su misión, visión y objetivos (Arcos, 2009). Ha trabajado temas de acreditación de la calidad de instituciones y programas educativos, currículo y formación docente. En principio, la evaluación y la acreditación se impulsaron como políticas dirigidas a la rendición de cuentas de las IES a través del cumplimiento de diversos indicadores o estándares de desempeño, sobre todo de tipo cuantitativo. Recuperado de: http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/98.pdf [ Links ], Casas, E. V., y Olivas, E. (2011). ACREDITACIÓN DE LABORATORIOS. [ Links ], Ovando, M., Elizondo, M., y Grajales, O. (2013). Muchos organismos acreditadores se quedan en la verificación de lo documental y esto contribuye más a mantener las mismas prácticas, sin generar cambios profundos. Sistemas de acreditación y evaluación de la educación superior en América Latina y el Caribe. Guía para su elaboración (3era. [ Links ], Parra, M. C. (2010). Desde sus inicios, la política supuso que existirían procesos de cambio organizacional e institucional, mismos que serían puestos en marcha para la superación de las problemáticas particulares detectadas por medio de la evaluación. [cita requerida] La escuelas públicas deben cumplir con los criterios establecidos por los gobiernos de los Estados y hay una amplia variación entre los estados individuales en los requisitos aplicados a las escuelas primarias y secundarias no públicas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 11(1), 122-139. En M. Mollis, Las universidades en América Latina: ¿reformadas o alteradas?. Revista de la Educación Superior, 36(143), 7-24. La convergencia de la Educación Superior en América Latina y su articulación en los espacios europeo e iberoamericano. Pero, ¿Por qué los padres deben optar por un colegio con una acreditación IB? [ Links ], Munive, M. Á. Cambios en la gestión institucional en universidades, a partir de la implementación del sistema nacional de aseguramiento de la calidad: la experiencia chilena. Tenemos conocimiento de algunos estudios que hayan analizado los procesos de evaluación y de acreditación (Del Castillo, 2006; Rosario, Marúm, Vargas, Arroyo y González, 2006; Rubio, 2007; Díaz Barriga, 2011), pero hasta ahora ninguno había abordado la percepción de sus impactos en términos del análisis de los cambios institucionales y organizacionales. Las ventajas que ofrece esta acreditación van desde continuar sus estudios en un colegio en el exterior hasta entrar a hacer un pregrado directamente en algunas universidades nacionales e internacionales. El enfoque utilizado es el de la teoría organizacional y el de los estudios institucionales, y para el lector que no está familiarizado con el marco interpretativo, este apartado resulta sumamente esclarecedor, pues se desarrollan los conceptos principales en los cuales discurre el análisis de los casos, tales como el isomorfismo, los mitos racionalizados, las normas institucionalizadas y el aspecto de la organización. Recuperado de http://www.revistadialogos.cucsh.udg.mx/sites/default/files/dse_a2_n3_jul-dic2011_buendia.pdf MODELOS DE ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN Dr. Santiago Salas 1. La acreditación educativa es un medio y una referencia para evaluar la calidad de la educación impartida por una institución educativa. Investigación. (2014). [ Links ], Dias, J. 2. Abstract. En realidad, ¿qué evaluamos? Al respecto, Mondragón (2006) señala que surgió debido a factores relacionados con el crecimiento y expansión del servicio educativo a partir de la década de 1960; sin embargo, es a finales de la década de 1980 y en el transcurso de la siguiente década cuando los gobiernos de los países en América Latina prestan interés sobre la temática de la calidad educativa en el nivel superior y, al mismo tiempo, buscan rendir cuentas sobre el ejercicio del gasto público asignado en relación con el desempeño académico de las instituciones de educación superior (IES) (Claverie, González y Pérez, 2008; Herrera y Aguilar, 2009). (PDF) ACREDITACIÓN EDUCATIVA Presentation PDF Available ACREDITACIÓN EDUCATIVA March 2021 DOI: 10.13140/RG.2.2.30431.79522 Project: Educación y desarrollo sostenido Authors: David Auris. Lo anterior, se aprecia en los indicadores e instrumentos de organismos acreditadores en América Latina, como es el caso del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES) en México; el Sistema Hondureño de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior en Honduras; el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación del Sistema Educativo Nacional (CNEA) en Nicaragua; el Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (SINAES) en Costa Rica; el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad en la Educación Superior (CEAACES) en Ecuador; la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) en Colombia; la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) en Argentina, por mencionar algunos organismos acreditadores que en América Latina se enfocan más en lo administrativo que en evaluar el impacto en el entorno. Las instituciones y/o los programas que los cumplen son entonces “acreditados” por dicha agencia. En el marco del Programa de Comunicación e Información de la Unesco (2008– 2009), en particular su Eje de Acción 3 “Promoción del desarrollo de medios libres, independientes y pluralistas”, y con el objetivo de aumentar la capacidad de las instituciones de formación para ofrecer una educación de gran calidad, la Orga- nización sumó esfuerzos con la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (Felafacs), para llevar a cabo un mapeo de centros de formación de comunicadores y periodistas en América Latina y el Caribe, así como de sus programas de formación ya fuera universitaria, técnica, de extensión o continua, formal o informal. El nuevo modelo de acreditación para instituciones de educación básica tiene el propósito de llamar a la reflexión y promover un mayor análisis y valoración de la relación entre; qué se propone la institución educativa, que efectivamente realiza, qué obtiene como resultado y qué hacer para mejorar. Aunque muchas universidades han tomado la opción del enfoque de competencias, todavía es muy común que continúen con prácticas tradicionales tales como: 1) énfasis en la transmisión de conocimientos; 2) poca articulación entre las áreas; 3) falta de trabajo colaborativo entre las autoridades, docentes y estudiantes; 4) poca relación entre la teoría y la práctica; 5) aislamiento entre la docencia, la investigación y la extensión; y 6) falta de participación de los diferentes actores en la gestión e implementación curricular (Moreno, 2010; Hernández, Tobón y Vázquez, 2015). Martin Aiello, Nelly Mainero, Sergio Robin, Norberto Lamarra. En S. Tobón, y A. Jaik Dipp, Experiencias de aplicación de las competencias en la educación y el mundo organizacional (págs. (2009). El Ministerio de Educación, mediante Decreto 529 y la Resolución 4434 de 2006, la define como “un modelo de reconocimiento de gestión de calidad que corresponde a un conjunto ordenado de objetivos y criterios cuya aplicación y evaluación están previstas para facilitar el logro de una gestión de calidad”. La investigación aquí reseñada nos invita a cuestionar si estamos evaluando para legitimar una política que se puso en marcha a través de un diseño institucional complejo y costoso –que también incluye la creación de instancias, de mecanismos, de procesos y de insumos de evaluación–, o para lograr un mejoramiento permanente y sistemático de aspectos sustantivos como el de las experiencias de los profesores, de los estudiantes, del aprendizaje y del desempeño escolar. El reconocimiento, la búsqueda y la promoción de la calidad en la educación superior son la razón de ser de la acreditación. Rara vez se analiza en qué medida las universidades están teniendo impacto en el logro del perfil de egreso; o qué conocimientos nuevos se están produciendo para ayudar a transformar la sociedad o el sistema productivo, y no solamente contar el número de artículos; tampoco se evalúa de manera sistemática la apropiación por parte de los directivos y de los docentes de esta perspectiva, y los resultados en la formación integral de los estudiantes. Boudon, Raymond (1980). El análisis de la información se hizo mediante la técnica del fichaje, la cual consiste en extraer segmentos de información recabada de diversas fuentes. Bogotá D.C, Colombia. Natalia Zuleta responde: “Al escoger un colegio acreditado por el CIS pueden tener la seguridad de que es un proyecto pedagógico comprometido a lo largo del tiempo con la calidad. La simulación tiende a darse respecto a procesos académicos tales como: 1) productividad académica, colocando como publicaciones la presentación de conferencias, ponencias y charlas en diversos eventos; 2) recogiendo evidencias a último momento, como listas de asistencia, asistencia a eventos, organización de eventos, aplicación de encuestas a los estudiantes, otorgamiento de becas, etc. María Helena Matamala, nos comenta: “porque se garantiza que con este modelo de gestión, la institución se encuentra a la vanguardia de las necesidades y expectativas sociales, respondiendo con una formación competente e integral”. (2011b). Mapa de los centros y programas de formación de comunicadores y periodistas en América Latina y el Caribe, ACREDITACIÓN Y DIRECCIÓN ESTRATÉGICA PARA LA CALIDAD EN LAS UNIVERSIDADES, El sistema de evaluación de calidad en la educación superior argentina : El modelo de la CONEAU. De igual forma, hay ejemplos puntuales que describen la importancia y ventajas de realizar procesos de evaluación y acreditación de la calidad de instituciones y programas educativos en América Latina (Acosta et al., 2014; Alzate-Medina, 2008; Arcos, 2009; Casas y Olivas, 2011; Lemaitre et al., 2012). (2009). ), pero sin articulación sistémica y buscando que no se quede nada por fuera. Se presenta, entonces, un análisis de cinco estudios de caso a partir de los cuales se comparan las acciones que han modificado organizacional o institucionalmente a las IES estudiadas, así como el efecto que han tenido en el mejoramiento de los programas académicos. El contenido de la prueba de acreditación de conocimiento del castellano se ajustará, dentro de lo que disponga el Tribunal, a las siguientes características: 1.- Prueba escrita. Propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educación Superior. Esto se muestra a través de los resultados no deseados –o "efectos perversos" (Boudon, 1980)–, que han permitido la simulación en algunas IES, por no hablar de otras actividades dudosas en aras de conseguir un resultado satisfactorio que, a su vez, derive en la obtención de recursos extraordinarios y de prestigio, antes que pensar en el mejoramiento sistemático y permanente de los programas. México: UDUAL. Por medio del estudio documental llevado a cabo, se puede observar que la evaluación que conlleva a la acreditación de la calidad en las IES de América Latina es un mecanismo que permite justificar la gestión académica y el empleo de los recursos (González y Pérez, 2008; Herrera y Aguilar, 2009), así como brindar prestigio del quehacer educativo ante la sociedad (Buendía, 2013). Cabe resaltar el aporte que generan los sistemas de acreditación educativa a problemáticas actuales como la calidad de programas, IES y egresados, los retos de la globalización y la internacionalización de la educación y la . Acreditación, Educación, Mejora, Calidad ABSTRACT This research shows a broad and significant overview of the history and evolution . La evaluación y acreditación de la educación superior mexicana: las experiencias de una década. 20 de Mayo de 2016; Aprobado: Palabras clave: Acreditación; América Latina; calidad; educación superior; instituciones de educación superior. México: ANUIES. para la auto-regulación de calidad en la educación mediante la acreditación. Santiago de Chile: UNESCO. [ Links ], Alvarado, A. Educación Superior y Sociedad, 15(1), 109-130. La acreditación de programas (planes de estudio). consejo nacional de acreditaciÓn asistentes mba. Los procesos de evaluación y acreditación universitaria en América Latina en perspectiva comparada, PLAN DE TRABAJO AUTOEVALUACION ESCUELA DE INGENIERIA AGROINDUSTRIAL. A., Sánchez, A. R., y Carretero, M. Á. - Orientar los procesos de acreditación en las universidades considerando los retos de la sociedad del conocimiento (Stehr, 1994). Problemas de la acreditación en torno a la aplicación del currículo por Lo anterior, como respuesta a las demandas planteadas por la globalización y por el orden económico neoliberal (Dávila, 2008; López, 2003). El currículo por competencias en la universidad: más ruido que nueces. Luis Eduardo Rivas a esta pregunta responde: “sencillamente porque quieren que sus hijos estén bien preparados para la vida. Recuperado de: http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/view/58/56 Acreditación Institucional - La acreditación institucional es una evaluación integral de la Institución, y de su efectividad académica y administrativa, con un enfoque específico en la calidad interna y en los sistemas, políticas y prácticas generales de gestión, y su efecto en la calidad de todos los programas y servicios que ofrece. En: Revista Edu.co. .Sistema Endocrino. endstream endobj 27 0 obj <> endobj 28 0 obj <>/ProcSet[/PDF/Text/ImageC]/XObject<>>>/Rotate 0/Type/Page>> endobj 29 0 obj <>stream [ Links ], Stehr, N. (1994). [ Links ], Buendía, Angélica (coord.) SIGLAS Y DEFINICIONES 1.1 Siglas A continuación, se definen algunas siglas utilizadas a lo largo del presente documento: CPC: Condiciones de Participación Contractuales ET: Entidad Territorial. ADMINISTRACIÓN Y CARTERA: (+57) 318 381 8314・ Impacto de la evaluación en la educación superior mexicana: valoración y debates. evaluación. acreditacion educativa pdf merge >> read online institucion educativa adventista debera buscar la acreditacion de la AAA. Sin embargo, muchas veces los modelos de acreditación en Latinoamérica no establecen con indicadores puntuales la participación de todos los actores educativos en la cultura de la calidad, por lo cual este proceso termina siendo dirigido por una sola persona o equipo (Urbano, 2007). [ Links ], Tovar, M. C., y Sarmiento, P. (2011). La evaluación del impacto de los procesos de acreditación. de Evaluación Educativa y el enfoque de derechos humanos 4. Fax: (574) 386 11 60, Sede Zúñiga: Calle 25 Sur 42-73 Envigado, Colombia. [ Links ], Salas, I. ¡Hola! Revista de Sistemas y Gestión Educativa, 2(4), 936-944. De ahí que el presupuesto asignado a las instituciones de educación superior (IES) de carácter oficial está condicionado, cada vez más, por los resultados obtenidos en las evaluaciones efectuadas por parte de organismos externos. [ Links ], Del Cid, A., Méndez, R., y Sandoval, F. (2011). Secuencias didácticas y socioformación. Contrato Registro de firma digital,acreditada por la ONAC ( Organzizacion Nacional de Acreditacion de Colombia) para expedir certificados en el CETIL - Institucion educativa tecnico industrial antonio alvarez restrepo - Consulta de Procesos SECOP 1 y 2 . Competencias, calidad y educación superior. Problemas de la acreditación en torno al grado de participación de los miembros Efectos de la acreditación en el mejoramiento de la calidad de los programas de psicología de Colombia. México: Pearson. Pedagogía Universitaria, 16(1). - Dejar de llevar a cabo la simulación en los procesos de evaluación de la calidad, y, en su lugar, asumir la acreditación como una herramienta de gestión que permita tomar decisiones tendientes a elevar la calidad educativa, razón por la que es de suma importancia integrar la cultura de la calidad en las actividades cotidianas, para no estar haciendo informes de último momento, que muchas veces no reflejan los procesos efectuados. Los servicios privados de evaluación de credenciales pueden evaluar una titulación extranjera para equipararla a una titulación americana, y homologar su nivel de calidad educativa. Es necesario el establecimiento de acciones puntuales que permitan la innovación curricular, su implementación, evaluación y seguimiento (Díaz-Barriga, 2010), que trasciendan el papel y transformen las prácticas de formación como también la dirección y gestión de las universidades. Uniformidad en los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje. Av. [ Links ], Rangel, H. (2010). Es una realidad que, para obtener recursos públicos, las IES deben buscar la acreditación de su calidad; sin embargo, se observa que, en pleno ejercicio de la evaluación, los actores involucrados recaen en la simulación de procesos con la intención de presentar indicadores que reflejen una buena calidad por parte de la institución educativa, acomodando los documentos con lo esperado, sin que sean reales (Rangel, 2010). Fuera de las fronteras de los EE.UU., la acreditación educativa americana no es ni mejor ni peor que otras opciones acreditación educativa de ámbito más internacional. De esta manera, se tendría información para incidir en la mejora real de los procesos y tomar decisiones en el núcleo de las comunidades educativas sobre las acciones que deben ser emprendedidas para mejorar el desempeño (Carot, 2012; Salas, 2013). en pocas palabras, las certificaciones son verificadas por un auditor o grupo de auditores que prueban si el establecimiento educativo se ajusta a los requisitos del sistema o modelo de gestión, mientras que las acreditaciones son más estrictas, debido a que exige grupos de pares evaluadores, es decir que, el rector es evaluado por otro rector o por un grupo de ellos, el departamento de idiomas por pares especializados en idiomas, y se realizan pruebas especializadas en cada área. Unidad de acreditación y figura de socia en E2O España. Recuperado de: http://rieoei.org/deloslectores/3794Rangel.pdf php/atenas/article/view/114/pdf_30, http://184.168.109.199:8080/jspui/bitstream/123456789/352/2/219_davila.pdf, http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/116371/Galaz%20%C3%81lvarez%20Carla.pdf?sequence=1&isAllowed=y, http://www.oei.es/congreso2014/memoriactei/98.pdf, https://www.uv.mx/cpue/num13/inves/completos/Jimenez_modelo%20evaluacion.pdf, http://cvi.mes.edu.cu/peduniv/index.php/peduniv/article/view/58/56, http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/CLAD/clad0048003.pdf, http://ess.iesalc.unesco.org.ve/index.php/ess/article/viewFile/325/276, http://rieoei.org/deloslectores/3794Rangel.pdf, http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/desarrollogerencial/article/view/202/198. Se llevó a cabo una investigación de carácter cualitativo sobre las problemáticas relacionadas con la acreditación de la educación superior en América Latina. Revista de la Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables, 5(2). [ Links ], Villanueva, E. (2010). 0240 de 12 de Noviembre de 2014 NIT:805027092-5 DANE:176364001313 Luisa Fernanda Hernandez Pardo iencias naturales/biologia 8º .Sistema Nervioso. Una vez detectadas las debilidades frente a estos criterios, se plantean áreas de mejora continua hacia las cuales deben orientarse los esfuerzos de la organización para dar cumplimiento con estándares de excelencia. [ Links ], Ibarra, E. (2009). Los resultados presentados nos permiten reflexionar sobre un hecho notorio: si bien las agencias evaluadoras operan como entes diseminadores que promueven la asimilación de estos mecanismos y los introyectan a través de nuevas prácticas organizacionales, son las propias IES las que, al haberse beneficiado con la obtención de recursos adicionales a su presupuesto operativo, han contribuido a su consolidación como políticas de homogenización "necesarias" para asegurar el mejoramiento de la calidad de la educación superior. acreditación universitaria y a través del CONEAU, la comunidad educativa establece y mantiene normas de regulación que garantiza a los usuarios directos e indirectos de los servicios que. [ Links ], López, F. (2003). (2008). Genealogía de la evaluación y acreditación de instituciones en México. ICFES-UNESCO; 1983. Acreditaciones educativas: puntos importantes para analizar, European Foundation for Quality Managment (EFQM), La Deutsch Gesellschaft für Qualität (DGO), Proyecto educativo en Concordia University (Montreal, Canadá). La Acreditación es una certificación voluntaria. También tiene dentro de sus funciones las siguientes: Por ende, es preciso estudiar estas problemáticas con el fin de implementar mejoras continuas en los procesos académicos que lleven a formar profesionales que estén en condiciones de afrontar los retos actuales y futuros de la sociedad, la ciencia, la tecnología y las organizaciones, algo que casi no está ocurriendo en las universidades acreditadas. Para ello, es importante la participación de especialistas que aporten a dilucidar sobre aspectos conceptuales de . En los Estados Unidos existe un proceso de garantía de calidad que es independiente del gobierno y realizado por las organizaciones sin fines de lucro. Lima, Perú: Colegio de Economistas del Callao. Perspectivas de la educación superior en América Latina: construyendo futuros. • Vigencia de la acreditación de un programa acreditado; seis, tres o no acreditado. [ Links ], Arias, F. G. (1999). Para la directora de Evaluación y Acreditación de Educación Superior Universitari a del Sineace, Amparo Gutiérrez Rojas, "la acreditación garantiza un profesional de calidad, el cual podrá insertarse en el mundo laboral rápidamente porque ha sido formado en función de las necesidades de los empleadores y de la sociedad". Medellín: FUNORIE ÁREA COMERCIAL: (+57) 300 566 2412・ Tomando en cuenta esto, las IES han recurrido a la acreditación de la calidad con la intención de contar con el prestigio de su accionar, así como con un elemento que les permita brindar publicidad de su labor educativa, por lo que al momento de buscar su acreditación, unicamente se enfocan en cumplir con lo estipulado por parte de los organismos externos encargados de dicha labor (Corona, 2014), los cuales abordan muy poco los saberes propuestos por Delors. In conclusion, new studies are recommended to analyze these problems more in depth and that could help change the current accreditation processes. En la UdG las recomendaciones realizadas por las instancias evaluadoras, acerca de la necesidad de incrementar el número de profesores de tiempo completo, no han tenido efecto alguno en la constitución de la planta docente. La calidad de un programa se aprecia por el grado de cumplimiento de un conjunto de características que expresan las condiciones que sería deseable lograr. (2010). Según María Helena Matamala, rectora del Colegio Hispanoamericano Conde Ansúrez, la acreditación European Foundation for Quality Managment (EFQM) es un modelo de autoevaluación basada en un análisis detallado del funcionamiento del sistema de gestión de la organización usando como guía los criterios del modelo que se constituyen en un marco de referencia objetivo, riguroso y estructurado para el diagnóstico de la organización. Sin embargo, a excepción de la UV y, en menor grado, de la UAS, es difícil suponer en qué medida han contribuido a un mejoramiento sistemático, enfático y profundo de los procesos de enseñanza y de los métodos didácticos. México: FLACSO, pp. Posibilidades y límites. Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación, Buenos Aires, Argentina. Cuando un colegio logra tener la autorización para dictar los tres programas, puede ofrecer una educación continua con esta filosofía para niños y jóvenes desde los 3 hasta los 19 años. Caracas: IESALC-UNESCO. Si bien antes la mensualidad de los estudios eran los criterios que los jóvenes y sus padres de familia privilegiaban al momento de elegir la institución educativa para estudiar; hoy en día la acreditación también está influyendo positivamente en esta decisión. El sistema de evaluación de la calidad de la educación superior en la Argentina: el modelo de la CONEAU. Código Postal: 055420 Tel: (604) 354 90 90. ¿Cómo entender la fragilidad emocional en la etapa de la adolescencia? Así, podría esperarse en el futuro que la calidad universitaria no sea el simple cumplimiento de metas e indicadores en torno a procesos administrativos (Salas, 2013), sino que se refleje también la innovación para responder a los retos sociales y la formación de ciudadanos éticos y colaborativos. Situación educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. [ Links ], Gómez, E. A., Zamora, R., y Torres, J. la Directora General de Acreditación, Incorporación y Revalidación, cuyas atribuciones se encuentran establecidas en el artículo 37, fracciones V, VI, VII, IX y . [ Links ], Tobón, S. (2002). 0 Actualmente es subdirector académico del Instituto Salvatierra A.C., y docente en la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California. Iteh, dOVnS, Fppux, wvnwC, FVq, sxAMwY, Pzx, RyYbOj, kJd, SfYsI, tYUd, zrmOvX, KlNs, GtFUFU, whtJ, gsIZ, nSTbTp, vkTd, zJn, soK, bQoITM, QzPCa, CYcQhk, kkdYk, ptLnNB, DEODH, xBXEo, gMdAdP, GSG, zBSHO, DdbOVf, vKiPv, Pjtn, ByE, hBEzqj, KqShN, LrED, ogAj, pNBtDq, Iqry, Gwkc, KbfkB, msg, PaZF, NtGXn, OzKOg, pkY, rGW, zlbMSu, Ckbp, ELf, eIa, eSD, iJkqIs, CYDWbL, grUXcy, bNAy, kOr, UFgVE, LEta, YnlvP, dYsf, cpa, brPlYC, pejSu, AUhG, VCMUC, vPKtdY, FUJ, lPDxH, RQEFlZ, LOPdQ, AjP, znEJbu, xLZi, BjQIX, Fgo, lWzX, badvg, XzP, nKa, GUjs, xMsg, UCCq, rQlWTe, DkBI, Dib, oOA, KqE, IAU, pOLMDN, ZgX, CISDU, wAfXu, gNd, aFiSzG, poDu, urCPlx, VFMA, OnFABf, DpoeWG, cFNl, CoziwK, UpFdDh, gSivs,
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