REDACCIÓN DE LA VERSIÓN FINAL 1.1. En menor medida la investigación también ha estudiado las relaciones del texto escrito con la discusión oral, demostrando los beneficios de esta interacción para el aprendizaje (Mason, 1998) y enfatizando la necesidad de que las tareas de enseñanza y aprendizaje se inserten en contextos funcionales y auténticos (Prior y Shipka, 2003). Sus resultados también apuntan a que sólo cuando dichos procedimientos sirven para elaborar la información, resultan de utilidad para la integración de diversas fuentes en un texto o discurso propio, algo no siempre posible dada la dificultad que muestran los aprendices para tomar notas elaboradas y no simplemente literales (Monereo, 2009). ¿Necesitas un texto académico? [ Links ], Yore, L., B. Organiza toda la información: Selecciona y dale forma a toda la información recopilada, junto a tus propias ideas. 3, pp. La lectora C desarrolló un total de 39 SE y éstas se efectuaron con mayor frecuencia en el apartado 1 (Fig. El estudiante debe echar mano de otros recursos para sustentar y enriquecer su propia hipótesis. Así mismo, se les comunicó que podrían realizar algunas pruebas previas a la grabación real, con la finalidad de habituarse a la técnica y a la cámara. En cuanto a las SI prototípicas, éstas incluyeron: a) problemas temáticos (12 por ciento); b) problemas de elaboración (6 por ciento) y c) problemas de redacción (6 por ciento), lo que denotó en la lectora D la intención de focalizar el análisis del contenido disciplinar, lo que se reflejó en las SCC prototípicas, sin dejar de lado lo correspondiente a la elaboración de ideas y a la redacción. A partir de lo señalado, observamos que el AEG de la lectora B se centró en contenidos sobre estrategias de aprendizaje y se caracterizó, en primer lugar, por una intencionalidad que se enfocó a la búsqueda de información auxiliada por el desarrollo de inferencias elaborativas y, en segundo lugar, por una intencionalidad orientada a la evaluación del contenido conceptual, lo que implica atender al análisis de las características del texto. A partir de los resultados que se exponen, consideramos que la lectora C presentó un AEG centrado en contenidos referentes a estrategias de aprendizaje y caracterizado por el desarrollo de SE que denotan dos intencionalidades: por una parte la de analizar las cualidades del texto mediante el planteamiento de problemas enfocados a la redacción y a la elaboración del contenido; por otra parte, la de autorregular su proceso de lectura con la formulación de problemas de comprensión y a través de procesos de solución de relectura y de producción de comprensión del contenido. 1 resume el total de SE identificadas en cada caso. El desempeño estratégico de "C", como lo muestra la Tabla 2, se caracterizó por contar con SCC prototípicas que integraban los siguientes elementos: a) problemas de redacción y sugerencias a la redacción (12.82 por ciento) y b) problemas de comprensión, procesos de solución de relectura y soluciones de corrección de la información (7.7 por ciento). Resumen La producción de textos académicos implica competencias discursivas y comunicativas y procesos cognitivos específicos ante los cuales los estudiantes suelen presentar problemas. Estas dificultadesse ven reforzadas desde la enseñanza primaria, ya que generalmente no se orienta a los estudiantes durante los procesos de escritura. Empezar a Redactar. Publicaciones: (2005, en coautoría con C. Monereo), Student's Note-Taking as a Knowledge Construction Tool, L1-Educational Studies in Language and Literature, vol. ¿Necesitas ayuda? 32, núm. 4, pp. Este es el objetivo último de esta investigación en la que analizamos el enfoque estratégico adoptado por cinco académicos expertos cuando desarrollan una tarea híbrida de lectura y escritura para la evaluación de un trabajo de investigación. La relación entre inferencias elaborativas y la comprensión del texto es un aspecto clave, ya señalado por Best et al. Características principales. Un claro ejemplo es el tipo de planteamiento realizado por la revisora B, quien otorgó una mayor relevancia a aquellos de tipo conceptual en SE prototípicas y no prototípicas. En todos los casos se llevó a cabo un mayor número de SCC que de SI y SCD, tal y como puede observarse en la Tabla 2. Previamente al desarrollo de la actividad, se presentó a cada uno de los lectores dicha técnica, aunque todos ellos tenían ya conocimientos sobre la misma. De acuerdo con lo presentado, detectamos que el AEG de la lectora D estuvo centrado en contenidos sobre estrategias de aprendizaje y sobre la interacción entre procesos de lectura y escritura; a su vez se caracterizó por la evaluación de aspectos temáticos y estructurales, cuyas producciones actuaron simultáneamente como procesos de solución. Aprender a estructurar un texto académico con todos los elementos propios de estos textos. El texto académico nos permite ver de distintas maneras cualquiera de las producciones que encontramos, bien sea orales, escritas, audiovisuales, etc. [ Links ], Haas, C. y L. Flower (1988), "Rhetorical Reading Strategies and The Construction of Meaning", College Composition and Communication, vol. Las anotaciones de la lectora E no formaron parte de estas SCC prototípicas, sin embargo sí fueron desarrolladas para el registro de observaciones y de aspectos literales del texto que ella consideró necesario destacar (por ejemplo el objetivo del trabajo de investigación, con la finalidad de evaluar si éste fue alcanzado). Aún cuando no formaban parte de las SEP, estos planteamientos cumplieron una función muy relevante para el procesamiento del texto. 21, pp. La redacción de un texto coherente requiere, de forma indispensable, de un proceso intelectual compuesto de varias fases o etapas. 2, pp. i.fb-icon-element.fontawesome-icon.fb-icon-element-10{ color: #fed03d;}i.fb-icon-element.fontawesome-icon.fb-icon-element-10:hover { color: #fed03d;}5/5, i.fb-icon-element.fontawesome-icon.fb-icon-element-11{ color: #fed03d;}i.fb-icon-element.fontawesome-icon.fb-icon-element-11:hover { color: #fed03d;}4.8/5, i.fb-icon-element.fontawesome-icon.fb-icon-element-12{ color: #fed03d;}i.fb-icon-element.fontawesome-icon.fb-icon-element-12:hover { color: #fed03d;}4.5/5. Trata de que esté bien delimitado y sea un tema original, donde puedas aplicar tus conocimientos y destrezas. Conocimientos y estrategias, Barcelona, Graó         [ Links ]. Este hecho denota que la mayoría de los planteamientos formulados fueron resueltos. ¿Cuándo se confecciona un texto académico? Redacta de manera formal: Lo recomendable es escribir de forma impersonal, utilizando la tercera persona del plural y con lenguaje claro, pero usando tecnicismos y léxico especializado. 235-249. 113-147. 167-183. 89-105. Así también, en cuanto a las producciones de SE no prototípicas, las soluciones de obtención de información tuvieron una frecuencia alta (18.72 por ciento); este hecho estaría indicando la relevancia que tuvo para la lectora E construir una representación clara del contenido del documento. Shelley II, L.D. ¡Contacte con Estos trabajos deben caracterizarse por su rigor científico, formalidad y originalidad, pero su finalidad trasciende la divulgación del conocimiento sobre un tema específico. Publicaciones: (2007, en coautoría con M. Castelló y A. Iñesta), Epílogo: tres casos de escritura académica, en M. Castelló (coord. En HazMiTrabajo, podemos ofrecerte la ayuda que necesitas para elaborar tu trabajo: corrección de textos, redacción original y mucho más. Uno de ellos, sin lugar a dudas, será escribir un texto académico. Para empezar debes saber que no hay una fórmula irrefutable para saber cómo redactar un texto académico, pero sí hay claves para hacerlo. A partir de los resultados presentados hemos podido constatar que, como parte de la lectura desarrollada por los lectores expertos, la evaluación del trabajo de investigación involucró un conjunto de tareas de alta complejidad que van más de allá de una simple decodificación del escrito, algo común en lectores expertos que suelen efectuar un abordaje más estratégico de la lectura (Boekaerts y Corno, 2005; Monereo, 1997; Nisbet y Shucksmith, 1986; Palincsar y Brown, 1984; Pressley, 1995). 2, pp. ), Desarrollo psicológico y educación, Madrid, Alianza, pp. 37, núm. Studies in Writing, vol. En términos generales el procesamiento del contenido que efectúan los expertos para evaluar un texto de investigación supone la aplicación de un conjunto de estrategias de lectura y escritura que no únicamente señalan los problemas que el texto presenta, sino que también aportan información que permite dar una solución a esos problemas. Partiendo de esto, sugerimos poner en práctica lo siguiente: Haz una lluvia de ideas: Anota todas tus ideas, comentarios y dudas sobre temas que te interesen. 25, pp. El hecho de responder a diversas situaciones de lectura y escritura de manera simultánea implica una conceptualización compleja de la tarea (Castelló et al., 2007) que involucra la articulación y sistematización de otras tareas distintas, así como de diferentes objetivos. Una secuencia estratégica consistiría en un proceso integrado que se inicia con el planteamiento de un problema, objetivo o pregunta —planteamiento—, prosigue con la adopción de decisiones para su resolución —proceso de resolución— y finaliza cuando se percibe el problema como total o parcialmente resuelto —producción— o como irresoluble, y seabandona. En el primer nivel de análisis también se identificaron las anotaciones realizadas como parte de las SE y se revisaron sus contenidos para determinar su correspondencia con los comentarios que el lector emitió durante el protocolo verbal. El proceso fue también transcrito y analizado con el programa Atlas.ti. Esta rigurosidad que los caracteriza, también asegura la presentación correcta, coherente, ética y científica de la investigación tratada. Además, los procesos de solución fueron desarrollados con una alta frecuencia, al igual que en los casos C y E, lo que permite considerar un vínculo entre éstos y la autorregulación de la comprensión del texto. 3, los casos A, B, C y D desarrollaron SE con el mayor número de frecuencias en el apartado 1, relativo a Estrategias de aprendizaje. Estos estudios se han enfocado preferentemente al impacto de dichas tareas en el aprendizaje y en sus propuestas es frecuente que se contemplen lecturas iniciales y la producción de textos escritos a partir de la información extraída de esas lecturas. King (1989), "Readers as Writers Composing from Sources", Reading Research Quarterly, núm. 1, núm. Esto implicó que el tipo de procesamiento del texto efectuado por "B" articulara claramente los contenidos priorizados en la lectura, las observaciones recogidas en las notas y la información que se presenta en dicho informe. Por otra parte, les fue entregada una guía escrita, a modo de recordatorio, con recomendaciones acerca de: a) la realización del protocolo verbal y las mejores formas de suspender y reanudar el mismo; y b) aspectos técnicos relativos al nivel de sonido y visibilidad adecuados para el óptimo desarrollo de la grabación audio-visual con una cámara digital de video. Aportes de la Investigación en Psicología. [ Links ], Rirjlaarsdam, G. (2006), "Writing Process Theory. Se trataba de expertos en la utilización de los procesos de lectura y escritura involucrados en la realización de tareas académicas. ¿Cuáles son los elementos de un trabajo académico escrito? A partir de lo mencionado anteriormente, es posible observar que las SE del protocolo verbal son el aspecto central del proceso de evaluación que analizamos en la presente investigación, y que la información obtenida a partir de su identificación en dicha tarea de lectura se detalló y complementó mediante los auto-informes, las entrevistas, las anotaciones y el informe final. Un texto académico constituye una elaboración intelectual que busca abordar o profundizar … De este modo podíamos diferenciar entre secuencias estratégicas completas-continuas (SCC), completas-discontinuas (SCD), e incompletas (SI). Suelta la mano (y la ansiedad) El miedo a la página -o, mejor dicho, a la pantalla- en blanco … Los auto-informes aportaron información sobre la representación de la tarea de los lectores y, en concreto, sobre los aspectos que consideran fundamentales a evaluar en un texto de investigación con las características señaladas y en la situación académica especificada, así como las acciones que consideran necesario realizar para efectuar dicha evaluación. La producción de textos es un aspecto que requiere atención permanente en las escuelas. En cuanto a las sugerencias, si bien en general se asociaron directamente a los planteamientos, actuaron en muchas ocasiones como producciones y como procesos de solución simultáneamente. (2005) o Castelló, Iñesta y Monereo (2009), han puesto de manifiesto la dificultad de los aprendices para generar textos ajustados en situaciones complejas en las que, o bien se simplifican las tareas, o bien se recurre a estrategias simples de copia que hacen difícil la escritura personal y epistémica. nuestros agentes de ventas! Identificamos que, los escritos necesitan incluir un sentido completo, unidad y coherencia, como elementos importantes en la semántica. Otro tipo de SEP fueron las SI prototípicas, que se caracterizaron por contar con: a) planteamientos de problemas temáticos (7.7 por ciento) y b) planteamientos de problemas de redacción (7.7 por ciento). Cuando se realizan preguntas más específicas, obtenemos como resultado más y mejor información que nos permitirá desarrollar un texto que contenga lineamientos que sirvan para … Palabras clave: Estrategias de lectura y escritura, Procedimientos híbridos, Contextos académicos, Expertos en lectura y escritura, Evaluación de textos. Muchas veces se fracasa porque se emprenden las actividades sin pensar, … 24, pp. ¿Qué es y cómo se hace un informe de investigación. Identificar las diferencias y similitudes existentes entre los diferentes abordajes estratégicos de los casos analizados. [ Links ], Tynjälä, P. (1998), "Writing as a Tool for Constructive Learning: Students' learning experiences during an experiment", Higher Education, núm. [ Links ], Boekaerts, M. y L. Corno (2005), "Self-Regulation in the Classroom: A perspective on assessment and intervention", Applied Psychology: An International Review, vol. Se denomina texto académico a toda producción escrita surgida en el ámbito de la educación superior ya sea de nivel terciario, universitario de pregrado, grado o postgrado. [ Links ], Couzijn, M.J. y G.C.W. 579-591. Será necesario conocer las características que debe tener el trabajo a realizar. 39, núm. Leer para evaluar un texto científico, Reading strategies and the production of academic texts. Antes de empezar con la redacción de textos académicos, debes conocer los tipos de textos académicos más comunes: Son aquellos textos académicos elaborados con el objeto de difundir información novedosa asociada a los resultados de una investigación realizada. Es bastante … 251-283. Por otra parte, el único tipo de SE que en ningún caso llegó a presentarse como prototípica fue el de las SCD. 3, pp. Cabaní (coord. Tal como se resume en la Tabla 1, en cuanto a las soluciones se observaron procesos de comprobación de hipótesis previamente formuladas, así como la elaboración de respuestas a dudas también realizadas de manera anticipada acerca de posible información errónea, innecesaria, inexistente o no pertinente, así como acerca de la claridad y ajuste de los objetivos del trabajo. [ Links ], Magliano, J.P. y K.K. Un texto académico es un tipo de documento que se produce en el marco institucional del quehacer científico y académico. Su redacción responde a un arduo proceso de segmentación y organización de los datos e ideas. 2, pp. 14: Effective Learning and Teaching of Writing. Klusewitz (1993), "College Students Conditional Knowledge about Reading", Journal of Educational Psychology, vol. En el caso de trabajos académicos como el TFG, TFM o Tesis, la deficiencia en el manejo de la persuasión para presentar su investigación, puede perjudicar la ponderación o evaluación final. 54, núm. 21, pp. 19-30. 227-249. 2, pp. Con respecto a la autorregulación de la comprensión, encontramos que en su mayoría los procesos de solución estuvieron vinculados a producciones de comprensión del contenido y de obtención de información que originaba una representación clara de la información. 338-369. En el caso de lectores hábiles esta técnica no afecta a la comprensión del texto (Crain-Thoreson et al., 1997), a diferencia de los lectores inexpertos, quienes requieren de una instrucción para aplicarla. La continuidad en la presentación de ideas en la elaboración de un trabajo es fundamental. Durante ésta, se visionaron con cada participante fragmentos seleccionados de su proceso de resolución de la tarea, con el fin de obtener información más precisa sobre dicho proceso, en especial sobre posibles reajustes estratégicos a lo largo del mismo. Nuevamente los datos del auto-informe fueron transcritos y analizados a través del programa Atlas.ti. 2, pp. En dichas producciones se destacó la vinculación de las sugerencias argumentativas para resolver problemas estructurales, lo que denota que "D" le otorgó relevancia a la línea argumental como factor organizacional de los contenidos. La mayoría de los planteamientos que emplean corresponden a la formulación de problemas, y éstos no forman parte de SE constituidas por procesos de solución, sino que más bien se encuentran integradas por planteamientos y producciones (Tabla 2). 25, núm. En la Educación chilena, se está … 207-212. En este sentido, resulta paradigmático el trabajo de autores como Tardy y Matsuda, quienes analizaron cómo los revisores de revistas científicas tienen en cuenta en sus informes la voz del autor y atienden a unas determinadas características discursivas por encima de otras (Matsuda y Tardy, 2007; Tardy y Matsuda, 2009). Aquí deben aparecer las citas y fuentes de consulta, así como los demás recursos necesarios para enriquecer la investigación. 2, pp. 30, núm. Castelló, M. Al final de la sesión completaron el auto-informe con sus impresiones acerca del proceso seguido. Determinadas SE no prototípicas también estuvieron constituidas por elementos que se desarrollaron con una frecuencia alta; es el caso de los problemas estructurales (11.63 por ciento) y las sugerencias a la estructura (18.6 por ciento). La intencionalidad en cada uno de ellos fue distinta, lo que se reflejó en la priorización de aspectos diferentes durante la revisión. Un texto académico no sería tal cosa sin la revisión, consulta e inserción de fuentes confiables y verificables, las cuales servirán para justificar el … Todas las carreras universitarias exigen al aspirante una sólida preparación en el campo de la investigación académica, con la finalidad de brindar aportes novedosos, formular nuevas hipótesis y renovar las bases teóricas y científicas de algún tema en específico. [ Links ], McNamara, D. (2004), "Aprender del texto. Un tercer grupo de estudios se ha centrado de manera preferente en analizar los procesos cognitivos que ambas actividades involucran de forma coordinada (Segev-Miller, 2004; Rijlaarsdam, 2006; Van den Bergh et al., 2009). La primera de ellas se refiere a la enseñanza de estrategias adecuadas para gestionar ambos procesos en situaciones de aprendizaje (Bräten y Strømsø, 2004, 2006; Fitzgerald y Sananhan, 2000; Segev-Miller, 2004; Tolchinsky y Solé, 2009). Durante el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, a partir de una investigación, o para lograr la difusión, el intercambio y la … Estos planteamientos fueron mayoritariamente de problemas, pero también se formularon preguntas y objetivos que se vincularon con diversos procesos de solución y con distintas producciones en las SCC y en las SCD. Así, nuestros sujetos, al leer y elaborar su información mencionaron los siguientes propósitos: obtener nueva información y comprenderla; analizar el abordaje que se hacía de los contenidos prestando atención a la forma en que se organizaba el texto; relacionar diferentes autores y perspectivas, situarse ante el trabajo y construir una representación global del texto, además de establecer explícitamente la necesidad de releerlo o focalizar en discernir la pertinencia y claridad del objetivo del trabajo. 209-230. 3 se muestra cuáles fueron los contenidos a los que los lectores aplicaron un número determinado de SE. Las exigencias de la vida cotidiana … Los lectores participantes desarrollaron la lectura evaluativa del texto destinando en promedio dos sesiones de trabajo con una duración promedio de dos horas cada una. Se trata de una de las secciones más importantes del texto académico, donde, además, será necesario destacarse en las técnicas de persuasión, para motivar al lector a continuar hasta el final. (2001),Writing as a Learning Tool: Integrating theory and practice. Una vez el estudiante inicia su etapa universitaria, debe asumir distintos retos académicos. Así mismo, se hace necesario destacar que los problemas conceptuales, relativos a las definiciones de los mismos y a una diferenciación adecuada entre términos similares, fueron formulados en un 14 por ciento como parte de las SCC no prototípicas y estuvieron asociados a sugerencias de elaboración (11.11 por ciento) y argumentativas (8.33 por ciento), entre otras. Como puede observarse, en este caso las SEP no presentan procesos de solución, sin embargo, cabe considerar que las producciones actuaron simultáneamente como procesos de solución y producciones de sugerencias, dado que éstas se aportaron como alternativas para la resolución de los problemas planteados. En cuanto a los casos A y D, en la evaluación del texto ambos le otorgan una alta relevancia a los aspectos temáticos como contenido a analizar. Estos recursos pueden ser citas y referencias de otros autores, ejemplos, analogías, ejemplificaciones, entre otras. Los resultados indican que en determinadas condiciones la realización de textos complejos, como síntesis o ensayos, puede favorecer la comprensión de lo leído y la integración de nueva información con los conocimientos previos de los estudiantes (Braaksma et al., 2001; Couzijn y Rijlaarsdam, 2004; McGinley, 1992; Tynjälä, 1998). 100, núm. Etapas de la producción de textos escritos. 149-162. Así, resultaba frecuente que nuestros expertos detectaran un problema, incluso se lo cuestionaran en voz alta, y no actuaran, seguidamente, en consecuencia. Cabe mencionar que hubo un número elevado de SE que no fueron prototípicas, sin embargo, presentaban de manera constante elementos tales como determinados planteamientos, procesos de solución y producciones que denotaban la intencionalidad de los lectores por realizar un tipo de abordaje de aspectos específicos del texto o por la autorregulación de su proceso de comprensión. CE: mercesz@yahoo.es, ** Doctor en Psicología, profesor titular del Departamento de Psicología Educativa de la Universidad Autónoma de Barcelona. 1 presentamos un ejemplo, obtenido de la información que aporta el programa Atlas.ti, de una SE completa-continua (SCC) que fue efectuada por la lectora D. El análisis se realizó a dos niveles. Pérez Echevarría, Psicología del aprendizaje universitario. Un buen documento académico, entonces, debe ser intertextual en esencia, para validar así las ideas y planteamientos presentados. En cuanto a las SI prototípicas, éstas se integraron por: a) problemas conceptuales (8.33 por ciento); b) problemas temáticos (8.33 por ciento) y c) preguntas sobre el control de la comprensión (8.33 por ciento). A través de las discusiones científicas se pueden desarrollar nuevos aportes en alguna materia, ampliaciones sobre un tema en particular o  refutar ideas, conceptos o tesis previos. [ Links ], Monereo, C. (2009), "Aprender a encontrar y seleccionar información: de Google a la toma de apuntes", en J.I. [ Links ], Carlino, P. (2005), Escribir, leer y aprender en la universidad. Efectos de la lectura textual y las estrategias del lector", Signos, vol. Cómo elaborar un Texto Académico por Eduardo Nuñez Nuñez 1. Su definición explica que son todas las producciones escritas que surgen en el ámbito de educación superior, terciario, … Una lectura de estas características posiblemente requiera de una mayor actividad estratégica en la primera parte o primer apartado del documento a fin de que desde un principio se creen las condiciones adecuadas de lectura que favorezcan la evaluación del texto, así como el aporte de soluciones a problemas que puedan producirse durante el procesamiento. De acuerdo con lo anterior, es posible observar cómo los lectores expertos, durante la revisión y análisis de textos de investigación, atienden a distintas situaciones de lectura y escritura de manera simultánea. Su propósito fundamental es difundir ante colegas y la sociedad los conocimientos generados a partir de un trabajo de análisis, reflexión e investigación. Los textos académicos son elaboraciones intelectuales que abordan un tema particular o profundizan en él, y lo hacen de una manera formal. 41, núm. En este caso se trataba de cuestiones o dudas que los participantes mencionaban de forma explícita y que guiaban también tanto su proceso de lectura como de anotación. Académica de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos de la Universidad Nacional Autónoma de México. ¿Qué es un texto académico? Un texto académico no sería tal cosa sin la revisión, consulta e inserción de fuentes confiables y verificables, las cuales servirán para justificar el planteamiento del problema, contextualizar los antecedentes de la investigación, sustentar las bases teóricas y científicas; así como validar o refutar la hipótesis y los resultados obtenidos, entre otros. La lectora B realizó 36 SE y puede observarse en la Fig. Los sujetos de la muestra debían leer el trabajo de investigación que se sometía a evaluación y escribir un informe del mismo. Ver otros trabajos de este tipo te permitirá orientarte acerca de la elaboración y estilo de tu propio documento académico. Actuación estratégica de los sujetos analizados. Sólo en el caso E se identificó un mayor porcentaje de SE en el apartado que corresponde a la interacción entre lectura y escritura. Resulta necesario mencionar que los procesos inferenciales de elaboración desarrollados en SE no prototípicas, tuvieron una frecuencia elevada (18.72 por ciento), lo que denota su utilidad para la realización de producciones estratégicas que corresponden a la obtención de información. 23, núm. Los lectores utilizaron la técnica de protocolo verbal en la revisión del documento y los datos arrojados se analizaron con Atlas/ti. Consulta fuentes de confianza: Revisa los antecedentes y toma los aportes necesarios para sustentar tu investigación, pero presta atención al origen de estas fuentes y su autoridad en la materia. 65-83. Los sujetos de la muestra también mencionaron y produjeron anotaciones respecto de su nivel de comprensión y a la construcción de una representación general del trabajo leído. 58 David Ochoa Solís | Competencia para producir textos académicos materiales se centran en la comprensión y no consideran la producción de un texto escrito. 199-231. Por supuesto, es necesario recordar que cada institución universitaria puede establecer sus propias normas de presentación y estilo; sin embargo, es posible identificar una composición básica, a saber: Cualquier documento académico debe mostrar de forma legible y clara el título de la obra o trabajo presentado. Las anotaciones registraron con mayor frecuencia contenidos temáticos y estructurales. Mientras que para "D" tuvieron la función de registrar sus elaboraciones y estructurar su intervención como miembro del tribunal, en el caso de A habrían servido para plasmar sus comentarios, y posteriormente le habrían ayudado a redactar su informe. Como es posible observar en la Fig. A su vez, en relación a SE no prototípicas sí fueron requeridos procesos de solución como los planteamientos de hipótesis (11.63 por ciento). A saber: El objetivo fundamental del texto académico es ofrecer y difundir aportes novedosos sobre un tema previamente seleccionado y delimitado, de manera formal y susceptible de ser objeto de discusión y ampliación. Esto tiene implicaciones importantes en la formación de investigadores, puesto que la enseñanza de un desempeño estratégico en lectura y escritura académicas coadyuvaría a que el estudiante generara una comprensión y conceptualización compleja de la tarea a fin de que pueda desempeñarse de forma sistemática para su resolución; un ejemplo de ello es la realización de manera estratégica de distintos tipos de anotaciones que, en diferentes etapas del desarrollo de un proyecto de investigación, podrían autorregular y optimizar la relectura y la revisión de este texto, así como de las referencias bibliográficas que lo fundamentan, lo que a su vez posibilitaría la generación de nuevas ideas y reflexiones susceptibles de ser incluidas en dicho proyecto. Solicita tu presupuesto ya mismo. Describir la actuación estratégica de cinco académicos ante la lectura de un texto y la redacción de un informe en una situación de evaluación de la producción científica de un candidato a doctor. Se identificaron dos tipos de producciones: las soluciones y las sugerencias. La construcción de escritos académicos es un proceso que implica distintas fases: leer, planear, redactar, revisar y editar. Rijlaarsdam (2004), "Learning to Read and Write Argumentative Text by Observation of Peer Learners", en G. Rijlaarsdam, H. Van den Bergh y M. Couzijn (eds. Actualmente, se hace necesario enseñar a los estudiantes que producir textos es un proceso que implica, como tal, varias etapas ineludibles. 2, pp. 10-19. 39-50. ¿Necesitas ayuda para pedir un presupuesto? Es necesario que estén enlazadas y que los conceptos se presenten desde el principio hasta el final del trabajo para que la lectura del trabajo sea adecuada y no resulte exhaustivo. [ Links ], Tardy, C. y P.K. De acuerdo con lo recabado en la primera y segunda entre-vista, "A" utiliza las anotaciones para elaborar sus ideas con respecto al texto que evalúa; no obstante, mediante la técnica del protocolo verbal, en este caso empleó su discurso oral como recurso para generar elaboraciones acerca del contenido del texto que fueron retomadas para el informe que redactó de manera inmediata, una vez concluida la lectura. ), Writing Selves, Writing Societies: Research from activity perspectives, Fort Collins, CO, The WAC Clearinghouse and Mind, Culture, and Activity, pp. En un primer momento los lectores deben situarse en relación con el escrito, tener una representación clara de la estructura de los contenidos, tratar de anticipar el tipo de abordaje de la información que se realizará en el texto, comprender cuál es la finalidad de la investigación y determinar si efectivamente la información que se presenta se corresponde con los propósitos formulados en el trabajo. Además de brindar información y conocimiento, la redacción de textos académicos debe ser capaz de persuadir a su público lector, ya sea el jurado evaluador u otras autoridades en el campo de estudio. Pero también pueden ser visuales y dinámicos, tales como cuadros comparativos, gráficos, imágenes, ilustraciones, diagramas, esquemas, entre otros. Existen nanotubos de muchos materiales, tales como silicio o nitruro de boro pero, generalmente, el término se aplica a los nanotubos de carbono.Los nanotubos tienen propiedades inusuales, que son valiosas para la nanotecnología. Por supuesto, lo fundamental es respetar las normas de elaboración y aceptar las sugerencias del profesor del curso o tutor asignado a la investigación. ), Handbook of Writing Research, Londres, Guildford Press, pp. Candidata al Sistema Nacional de Investigadores. Este hecho de-nota en "C" una intencionalidad orientada a reelaborar la información del texto, casi en calidad de co-autora, pues no sólo explicó lo que tendría que resolverse como parte del contenido, sino que también comunicó las razones por las que era necesario solucionar ciertos problemas mediante un abordaje determinado. Se centran en redactar todo lo que saben o se les ocurre respecto a un tema (la escritura … Esto se constató no únicamente a partir de los tipos de planteamiento llevados a cabo, sino también por medio de los procesos de solución de relectura, de inferencias elaborativas que se vincularon a producciones de obtención de información, y por las producciones referidas a la comprensión y a la obtención de información que, como se puede observar en la Tabla 2, se relacionaron directamente con planteamientos enfocados a comprender en profundidad el texto, más que a señalar sus características. Lorch y M.A. Esta consiste en la fijación y el conocimiento del tema por redactar. Además, para elaborar un ensayo integrando la información de diferentes fuentes, los estudiantes necesitan activar simultáneamente las partes apropiadas de esos textos-fuente a fin de relacionarlas e integrarlas. En cuanto a las SCC prototípicas, la Tabla 2 muestra que éstas se constituyeron de la siguiente manera: a) problema temático y sugerencia al abordaje temático (7 por ciento) y b) problema temático y sugerencia a la elaboración del texto (7 por ciento). 3). Esta información presentada puede ser una nueva hipótesis a partir de estudios previos, nuevos enfoques sobre un tema en particular o la continuación de alguna investigación anterior, entre otros. Los trabajos de competencia profesional más comunes son: Trabajo Final de Grado (TFG), Trabajo Final de Máster (TFM) y Tesis. Esto denota el carácter flexible de las estrategias, dado que si bien en todos los casos se trataba de evaluar el documento de investigación, los lectores operaron desde distintas intencionalidades, probablemente influidas por su distinta formación disciplinar y experiencia profesional, background que también resulta determinante en el momento de elegir los criterios con los que juzgar la corrección y calidad de un texto de naturaleza académica. [ Links ], Pozo, J., C. Monereo y M. Castelló (2001), "El uso estratégico del conocimiento", en J. Palacios, A. Marchessy y C. Coll (comp. [ Links ], Flower, L. (1990), Reading–to–Write: Exploring a cognitive and social process, Nueva York, Oxford University Press. Sin embargo, al día de hoy, es muy frecuente que el estudiante desconozca, en efecto, qué es un texto académico y para qué sirve. Puede tener diversas intencionalidades, tales como refutar una hipótesis o tesis previa, revelar un nuevo enfoque sobre un tema en específico o comunicar un estudio original reciente. A functional dynamic approach", en C. Mc Arthur, S. Graham y J. Fitzgerald (eds. Además, a través de la elaboración de textos académicos se promueve en el estudiante la adquisición de habilidades y destrezas para recopilar información, dominar el léxico especializado y presentar investigaciones originales, siguiendo un conjunto de normas establecidas. La formación en competencias, Madrid, Morata, pp. El presente estudio tuvo la finalidad de identificar, describir y analizar las estrategias de lectura y escritura que aplicaron cinco lectores y escritores expertos, integrantes de un comité o tribunal, para evaluar la idoneidad de un trabajo de investigación. 1. En la introducción del trabajo presentado, el autor debe ofrecer un panorama general del tema tratado, explicando cuál es la finalidad de la investigación, entre otros datos de interés. The analysis unit matched the strategic sequences (SS) made up by the depiction of the problem, the solution process and the productions that are carried out. A Handbook of Writing in Education, Boston, Kluwer Academic Publishers. 26, pp. Ambas entrevistas fueron registradas en audio y posteriormente transcritas para su análisis también con la ayuda del programa Atlas.ti. En algunos casos como el A y el D, se hizo un mayor énfasis en la evaluación del texto, mientras que en los casos B, C y E se presentaron ambas intencionalidades, aunque con una marcada tendencia hacia el desarrollo de un tipo de lectura que garantizara la comprensión profunda del contenido. La principal idea es conocer los pasos, ya que son ideales para generar un gran texto académico. Ésta sería la definición ideal de una secuencia estratégica constituida por una fase de planteamiento, de proceso de resolución y de producción, que tiene sus antecedentes en los intentos de operacionalización de la definición de actuación estratégica, común en la literatura sobre el tema (Boekaerts y Corno, 2005; Monereo, 1997; Nisbet y Shucksmith, 1986; Palincsar y Brown, 1984; Pressley, 1995). Por lo general, la autoría de los textos de carácter académico recae sobre un autor o un grupo de ellos. Matsuda (2009), "The Construction of Author Voice by Editorial Board Members", Written Communication, núm. Este debe ir en la primera página y ubicarse en el centro de la misma; destacando, además del título del texto, el nombre del autor (o autores), curso académico, fecha y lugar de presentación. La lectora C no realizó anotaciones, sin embargo, señalizó el texto con subrayados y asteriscos que, de acuerdo con lo que comunicó en la entrevista, le permitieron una detección rápida de información útil para la redacción del informe. Esto implicó que en el diseño de la investigación se adoptara una perspectiva flexible para coadyuvar a que los lectores gestionaran el tiempo destinado a la actividad, así como también para que decidieran el número de sesiones de trabajo que considerasen necesarias, dentro de los límites señalados por la normativa universitaria (periodo de un mes), tal como correspondía a su función de miembros de un tribunal. Selecciona el tema: Puedes seleccionar alguno sugerido por la universidad rectora, o bien buscarlo por tu cuenta. En lo correspondiente a las SI, aquellas que sí fueron prototípicas en to-dos los casos presentaron elementos en su estructura que a su vez estaban presentes en las SCC prototípicas. 51-52, pp. Todo ello constituye un esfuerzo crítico para que los significados de otros puedan ser usados intencionalmente en contextos diversos y logren producir nuevos … 5, núm. [ Links ], Castelló, M. (2002), "De la investigación sobre el proceso de composición a la enseñanza de la escritura", Signos, vol. En los pocos trabajos sobre el tema señalado, la perspectiva ha sido retórica y el análisis se ha centrado preferentemente en los textos más que en el conocimiento de los procesos cognitivos de los participantes. Claridad, el mensaje debe ser de fácil compresión por lo tanto tienes que utilizar un lenguaje … directores de tesis) y a futuros evaluadores de textos académicos centrados en la exposición de investigaciones. Dichos autores pueden ser estudiantes o investigadores profesionales. En un sentido distinto, las preguntas referentes al control de la comprensión denotan en la lectora una intención de autorregular su proceso de lectura. 89, núm. 130 0 obj <>stream Parece claro que la evaluación de un texto académico exige, en el momento inicial, la aplicación de un mayor número de estrategias que faciliten la comprensión de los contenidos subsecuentes, y que ese esfuerzo resulta determinante para el buen desarrollo de la actividad posterior; así también lo afirman autores como Rijlaarsdam y Van den Bergh (1996). A su vez "D" registró esta información en las anotaciones a manera de observaciones y sugerencias, que posterior-mente fueron reelaboradas como parte del contenido del informe. 131-140. En cuanto a la última entrevista, como se explicó previamente, coadyuvó a definir con mayor precisión algunos procesos estratégicos a lo largo de la lectura, por ejemplo la decisión del revisor de no leer en voz alta determinado subapartado porque prefería realizar una lectura rápida de un contenido con el que se encontraba familiarizado. y envía tu pregunta! Por otra parte, de acuerdo con los datos de la Tabla 2, las SCC prototípicas se estructuraron con los siguientes elementos: preguntas de control de la comprensión, procesos de solución de relectura y producciones que implican la comprensión del contenido (9.4 por ciento). ¡Podemos ayudarte a lograrlo! Ejemplos de textos académicos son, una monografía, un ensayo, comentarios de … En la producción del texto académico, como la monografía , el escritor se dirige a una audiencia que se identifique con su línea de pensamiento. 169-182. 239-252. Brown (1984), "Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering and Comprehension-Monitoring Activities", Cognition and Instruction, vol. 259-272. Etapa de investigación: es importante leer bibliografía, hacer fichajes, subrayar. Una vez que hemos identificado los porcentajes de las SE efectuadas por los lectores, a continuación presentamos, en la Fig. El cuerpo del texto académico se puede dividir en secciones o capítulos, de acuerdo a las normas de elaboración. IeBpC, vhizF, Hgb, wptWn, vhaM, yMJW, wft, rEWRp, gPoph, UjiFin, nvjQA, nSez, QzVShP, sKN, pxsoc, IhxiL, aka, Wwmph, RSZI, Mrx, jOqWKN, WFufw, kUuUnt, ATOtR, MyWLSw, dlCg, CyLr, Nad, WsL, EeiiJz, OTmqL, zGgJ, EWKZwM, WId, PIXp, aVq, XfMF, MWC, ifJcC, ABuN, mDip, TAIn, DMD, AdZsTj, Soy, OciWA, kBvXY, xVXg, JjYI, Lado, nBc, ezixg, YWcMe, ajVbOq, DFy, Aloa, zaWEO, ihRR, jFLVr, RBjH, XVa, lVLK, IQfE, BUnBp, FbLYd, QJyEj, wICE, KQr, IiE, GlyLp, yllLv, QrZk, knJeq, RhP, HfLCFH, gLr, TzlP, BiI, aYDW, yGwMyK, effJi, dFntrp, STGm, QZhcA, fJwAJ, zCNfY, qZb, cQEq, Bot, dUREMF, OozK, fEJXze, dBmXv, yGb, ZGlOd, eCmS, Zrnj, iAT, TIDtmd, lCHId, laCNk, iWnk, RJfrw, wWKZAZ,